江蘇省鹽城市鹽都區(qū)北龍港初級(jí)中學(xué) 許定川

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)北龍港初級(jí)中學(xué) 許定川

在一個(gè)孩子的初中時(shí)期，他的心智、思維在此階段會(huì)逐漸走向成熟，這一時(shí)期也是學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的重要時(shí)期。由于在此階段，學(xué)生的思想處于可塑性非常高的階段，因此初中也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高最快的時(shí)期。由此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。數(shù)學(xué)是一門(mén)富有科學(xué)性、邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高自己的邏輯思維能力。在新課改的要求下，通過(guò)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力也就逐漸成為教師教學(xué)的大方向。接下來(lái)我將由三方面進(jìn)行論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

教育的過(guò)程對(duì)教師本身而言就是一個(gè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的過(guò)程。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，教師首先自己應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師在樹(shù)立自身創(chuàng)新意識(shí)前要做到以下幾個(gè)方面：

1.教師自身要克服對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)偏差

說(shuō)起創(chuàng)新教育，有的教師可能想到的是脫離課本來(lái)組織一些課上活動(dòng)，比如小發(fā)明、小制作等；或者是認(rèn)為拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答的越標(biāo)新立異、越和他人不同，就是創(chuàng)新，這樣對(duì)創(chuàng)新的理解往往是有些極端、偏激的。然而事實(shí)上，每一個(gè)合乎邏輯的思考新角度、新的解題方法都可以稱之為創(chuàng)新。想看出一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是否有提高，不是說(shuō)他提出的思路、解決方案其他人沒(méi)有提出過(guò)，而是指相對(duì)于學(xué)生自己，這個(gè)解題思路是否是他之前所謂嘗試過(guò)的。例如這樣一道題目：“分解因式x2（y-z）+y2（z-x）+z2（x-y）”，有一名學(xué)生之前一直采用直接展開(kāi)、用分組分解解法進(jìn)行求解，但是這種解法的缺點(diǎn)是組合太多、容易出錯(cuò)。一次在做到類似題目時(shí)，學(xué)生采用的是另外一種方法：把原式看做x的二次三項(xiàng)式去分解。這種解法針對(duì)字母較多、問(wèn)題較復(fù)雜的題目，可以把某一字母看作主元，而將其他字母看作常數(shù)進(jìn)行問(wèn)題的解決，從而避免了把原式直接展開(kāi)之后，復(fù)雜的分組嘗試過(guò)程，優(yōu)化了解法?？赡苓@種解法之前就有別的學(xué)生使用過(guò)，但對(duì)于這個(gè)學(xué)生本身，這是一種進(jìn)步。我把這種一題多解的進(jìn)步稱為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.建立和諧、輕松的師生關(guān)系

首先，想要使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地去追尋知識(shí)、琢磨問(wèn)題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象力，就是使學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的主人，而老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用?！袄蠋熓侵鹘恰⒋蠖鄶?shù)學(xué)生是配角”是現(xiàn)在部分學(xué)校的課堂實(shí)際情況。這樣的課堂模式往往無(wú)形中增加了教師在課堂上的責(zé)任，還使得學(xué)生處于被接受知識(shí)、少有發(fā)揮自己創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)的處境。為改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為課堂主要目的。多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的性格，尊重學(xué)生的愛(ài)好，和學(xué)生之間保持一個(gè)互相尊重、和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生能夠消除對(duì)教師的畏懼心理，能夠在課堂上更多地參與進(jìn)去，真正成為課堂的主人。

二、構(gòu)建課堂氛圍，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出以學(xué)生為主的課堂氛圍，營(yíng)造出鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生參與課堂予以高度的鼓勵(lì)和及時(shí)的反饋?？傊?，教師應(yīng)為學(xué)生提供適合開(kāi)展創(chuàng)新型課堂教學(xué)的氛圍。創(chuàng)新型課堂首先要營(yíng)造的是“問(wèn)題性”。問(wèn)題性是指學(xué)生愿意、敢于在課堂上將自己有疑惑的地方提出并順其自然地產(chǎn)生對(duì)求解的渴望，這是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。教師要在課堂上營(yíng)造出一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這樣的情境下主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解題思路。在教師的引導(dǎo)和輔助下，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、假設(shè)、解決、驗(yàn)證等過(guò)程看清該問(wèn)題的本質(zhì)，從而能從多角度進(jìn)行思考、求解。其次，創(chuàng)新型課堂教育要營(yíng)造出的是探究性。教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)，在這種模式下學(xué)生往往是被動(dòng)的去接受知識(shí)。創(chuàng)新型教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生共同在數(shù)學(xué)的海洋中探索，師生各抒己見(jiàn)，雙向交流自己的對(duì)問(wèn)題的看法及認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在探究的氛圍下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、尋找突破切入，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

在人類文明的發(fā)展史上，無(wú)數(shù)科技被發(fā)明出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有的轉(zhuǎn)變，正是創(chuàng)新思維指導(dǎo)著人類文明發(fā)展的車輪緩緩向前轉(zhuǎn)動(dòng)。在自由、暢所欲言的環(huán)境下，學(xué)生的思維可以達(dá)到最大的發(fā)揮。因此，初中數(shù)學(xué)老師先要找到創(chuàng)新的突破口，就要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維入手。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法主要分以下幾個(gè)方面：（1）打破思維上的約束。思維上的約束往往是指對(duì)自己的慣用思維，不加以思考就直接拿過(guò)來(lái)使用，從而失去了發(fā)現(xiàn)新的思考角度、解題方法的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)往往都是多解的，并不拘泥于一種公式和解法。（2）教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生自身的思考其實(shí)就是訓(xùn)練自身思維的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，不要害怕想錯(cuò)，在一開(kāi)始多花費(fèi)一些時(shí)間去思考，腦子就會(huì)越轉(zhuǎn)越靈。在每次看到學(xué)生有創(chuàng)新的行為之后，教師都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，讓學(xué)生嘗到思考的快樂(lè)，從而樹(shù)立起自信心，樂(lè)于去思考。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是多面化的。教師首先要從自身做起，自己樹(shù)立起創(chuàng)新的意識(shí)，從而能更好地為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新型課堂，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程既需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)、輔助作用，又要讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上主人的身份，并很好的進(jìn)行發(fā)揮。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要師生的共同配合，才能使得教學(xué)相長(zhǎng)。