江蘇省泰州市高港區(qū)許莊中心小學(xué) 楊 浩

興趣——讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效

江蘇省泰州市高港區(qū)許莊中心小學(xué) 楊 浩

相對(duì)于語文的詩情畫意，數(shù)學(xué)的呆板就不那么的受人歡迎；相對(duì)于具有主觀控制力的初高中學(xué)生，對(duì)缺乏控制力的小學(xué)生的教育就顯得更為艱難。在如今追求效率的時(shí)代，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率就顯得極為重要。因此，這就要求教師從小學(xué)生的興趣出發(fā)，打開學(xué)生對(duì)世界的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，從而使學(xué)生養(yǎng)成在老師的協(xié)助下自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終創(chuàng)建高效率的教學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)，教師方法，教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙的教育不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，更重要的是讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，著名的教育家、心理學(xué)家贊克夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币虼?，教師就要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生多動(dòng)，教師就應(yīng)該將課堂氣氛活躍；學(xué)生愛玩，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到玩的樂趣；學(xué)生善比較，教師就適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而建立和諧高效的教學(xué)課堂。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)

一說起“數(shù)學(xué)”這門課程或是這兩個(gè)字，相信大多數(shù)人的腦海中跳出來的都是“無趣”、“難”這樣的字眼，而對(duì)于小學(xué)生這樣的群體，對(duì)數(shù)學(xué)更是提不起任何的興趣，再加之學(xué)生的注意力不集中的特點(diǎn)，一步跟不上就步步跟不上了，之后就更是徹底的失去了興趣。教師如何找回學(xué)生失去的興趣呢？那教師就要從學(xué)生注意力不集中這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)。心理學(xué)家觀察研究后，發(fā)現(xiàn)兒童的注意力的穩(wěn)定持續(xù)時(shí)間5-6歲為10-15分鐘，7-10歲為 15-20分鐘，10-12歲為25-30分鐘，12歲以上能超過30分鐘。這個(gè)時(shí)間是指孩子從事學(xué)習(xí)，寫作業(yè)等費(fèi)神、費(fèi)勁的事情，也就是持續(xù)孩子并不感興趣的目標(biāo)，而對(duì)于看電視、玩新奇的游戲被孩子主觀的認(rèn)為是不費(fèi)勁、費(fèi)神的事情，也就可以專注更長的時(shí)間。因此，教師要是想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就要先找回小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，換而言之就是讓小學(xué)生主觀地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件不費(fèi)神費(fèi)力的事。那教師就要使用一些方法，如多媒體，多媒體這一教學(xué)手段能充分地利用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等，使輸出的信息生動(dòng)、形象、直觀，把一些看不到、摸不到、想不到的事物變得栩栩如生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣；語文之所以會(huì)那么的吸引人是因?yàn)樗且巳雱俚墓适虑楣?jié)，教師也可以試著將數(shù)學(xué)的題目編入一個(gè)個(gè)故事中，讓小學(xué)生有了解決的動(dòng)力和理由。筆者在講到“簡(jiǎn)單的加減法”時(shí)，就將加減法和白雪公主的故事相結(jié)合，并且白雪公主所遇到的不再是后母的毒害，而是她所出的數(shù)學(xué)加減法問題，甚至還有簡(jiǎn)單的應(yīng)用題目，小學(xué)生們只有在解決這些難題之后，救了白雪公主才可以繼續(xù)聽故事。若沒有解決這個(gè)問題故事的主人公白雪公主將陷入絕境甚至死亡。這樣每次在這種情況下筆者出的問題學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答，爭(zhēng)著做拯救公主的騎士。這樣一來注意力就被深深地吸引過來，效率就得到極大的提高。真可謂興趣是最好的老師。

二、好奇是知識(shí)的萌芽

弗朗西斯培根曾經(jīng)說過：“知識(shí)是一種快樂，而好奇則是知識(shí)的萌芽。”好奇心是教師抓住孩子的第二個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)世界的接觸以及認(rèn)識(shí)都是那么的淺顯，因此學(xué)生對(duì)新事物的好奇心是無休止的?；A(chǔ)教育時(shí)期是促進(jìn)或是扼殺孩子好奇心的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名小學(xué)教師，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲是一項(xiàng)神圣而重大的任務(wù)。對(duì)學(xué)生的好奇心、求知欲細(xì)心保護(hù)、巧妙點(diǎn)撥、注重激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的重要環(huán)節(jié)。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科更可以激發(fā)孩子們的好奇心，教師通常是把問題在課堂上解決或是留為作業(yè)第二天交了直接批改，可是單單這一點(diǎn)就是在慢慢地扼殺小學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，學(xué)生變成了為了完成作業(yè)而完成作業(yè)的工具。沒有自己的探索精神更嚴(yán)重的會(huì)失去自己的好奇心或者說是對(duì)知識(shí)的求知欲。如果教師換一種方法，教師可以將自己今天所講的內(nèi)容總結(jié)，并出一道典型的題，讓學(xué)生根據(jù)這道題在找出相似的題目要求緊密聯(lián)系生活，并且自己要知道答案，在第二天由同學(xué)給同學(xué)出題，看看誰找到的題會(huì)難倒大家。要是想出一個(gè)類型的題必定先了解題的結(jié)構(gòu)，這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師出題的好奇心，二是想要難倒同學(xué)就要好地觀察生活中的相同類型的難題，這樣就激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的好奇心。同時(shí)，同學(xué)之間出題解題的過程是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的又一遍回顧，這樣就很好地創(chuàng)建了小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，并很好帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活靠攏，以此養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲促人上進(jìn)

每個(gè)人都渴望被肯定，一個(gè)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的老師比一個(gè)會(huì)批評(píng)的老師更重要，數(shù)學(xué)本身都會(huì)造成小學(xué)生的抵制，若是有學(xué)生解出了一道難題，老師并沒有給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，甚至連一句“你太棒了”都沒有說，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到比較大的打擊。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)有意識(shí)地通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來講，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，筆者會(huì)定期在課堂上進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生做一定數(shù)量的練習(xí)題，而后筆者會(huì)馬上批改，或者讓學(xué)生相互交換進(jìn)行批改，而后筆者會(huì)對(duì)成績好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績有問題的學(xué)生，筆者則不會(huì)批評(píng)，而是和學(xué)生一起討論找到問題的根源，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生，則需要采用批評(píng)的方法。

總之，教師的不同的方法最終都是在激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率的同時(shí)是在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得小學(xué)生現(xiàn)在或者是將來可以在快樂中學(xué)習(xí)。這也是創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)課堂的根源所在。

［1］李淑靜.出錯(cuò)是成長的必然環(huán)節(jié)［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)，2012.

［2］陳夏軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的有效利用［J］.教育教學(xué)研究，2015.