江蘇省泗洪縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 許韓彥

關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的思考

江蘇省泗洪縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 許韓彥

在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育理念的提升要求，各門學(xué)科都要堅(jiān)守“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)原則。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程理念的實(shí)施過程當(dāng)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體這一學(xué)習(xí)理念。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的個(gè)性特征。在新課程教學(xué)中，教師不再是課堂的主宰者，而是平等中的首席。

一、開展創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)老師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變

作為數(shù)學(xué)教師，在實(shí)施新課程教材中，要具備與新課程實(shí)施相適應(yīng)的新課程理念，數(shù)學(xué)教師才能把握教材的主旨，領(lǐng)會(huì)教材編寫者真正的意圖，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。雖然以學(xué)生為主體的理念在各種培訓(xùn)中得到了充分的展示，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮并不樂觀。這其中最主要的原因是多年應(yīng)試教育思想觀念和行為習(xí)慣在左右教師對(duì)新課程理念的實(shí)施。

另外，由于與新課程理念相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制依然沒有形成，造成了學(xué)生主體地位并沒有真正形成。從很多方面來說，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的機(jī)器，只能一味接受灌輸，更不要提學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些真實(shí)的教學(xué)行為與新課程理念的實(shí)施是完全背道而馳的。因此，在新課程實(shí)施中，作為數(shù)學(xué)教師，要真正轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮他們的積極作用，把他們的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，為他們營造主體作用發(fā)揮的和諧環(huán)境，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

二、教師要營造教學(xué)氛圍發(fā)展他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新作為一種發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，新方法和新問題的一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，沒有個(gè)體的積極主動(dòng)的參與是不可能完成的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為創(chuàng)新主體的學(xué)生，如果沒有他們的參與培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)無從談起。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成為學(xué)習(xí)的主體，參與到教學(xué)活動(dòng)中來。讓他們?cè)谳p松的氛圍中，充分展開想象開闊自己的視野，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提升。從營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍的角度來說，教師需要從以下幾個(gè)方面來努力：

首先，教師要在師生之間建立平等和諧的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，往往教師唱主角，學(xué)生是配角。在課堂上，教師實(shí)行了“教師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生參與課堂的積極性，限制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與營造和諧的課堂氛圍，讓他們親身參與到課堂活動(dòng)中來，真正作為學(xué)習(xí)的主體參與課堂學(xué)習(xí)。

其次，教師要為創(chuàng)新思維營造充分的空間和時(shí)間。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位下，學(xué)生的主動(dòng)性沒有發(fā)揮的空間，學(xué)生只是教師教學(xué)下的配角，教師沒有給予學(xué)生產(chǎn)生思維發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在新課程理念下，數(shù)學(xué)教師要擺正自己的地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，發(fā)表自己的見解，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

三、通過創(chuàng)新多種解題思路來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

在新課程教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)提高，就要充分發(fā)揮他們的思維發(fā)散能力。如果小學(xué)生的思維發(fā)散能力強(qiáng)的話，他們就能夠從不同的角度來觀察和實(shí)踐，從而探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

現(xiàn)實(shí)的生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，最終，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。通過數(shù)學(xué)課堂來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，能夠舉一反三，由此及彼。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，通過解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，就能夠領(lǐng)會(huì)這種解題的思路和方法，去解決類似的問題，從而提高他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分析問題和解決問題的能力，達(dá)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提出不同的解決問題的見解和想法。數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)出多樣化的解題思路。

另外，要想讓學(xué)生能夠提出多種解決問題的思路和方法，數(shù)學(xué)教師要加以科學(xué)的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，多設(shè)置一些數(shù)學(xué)練習(xí)，以引導(dǎo)和培養(yǎng)他們一起多解的能力。通過層層遞進(jìn)，引導(dǎo)他們逐漸深入的探索中，發(fā)現(xiàn)和感受一題多解式的發(fā)散性思維的魅力，在他們自主學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、通過教師的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不斷創(chuàng)新

每一個(gè)學(xué)生，由于遺傳因素，家庭因素，學(xué)校教育和自身努力的不同，在學(xué)習(xí)能力、接受能力方面都是有差異的。因此，作為同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容而有不同的表現(xiàn)也是正常的。因此，要求我們數(shù)學(xué)老師能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，承認(rèn)差異。對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果一個(gè)數(shù)學(xué)問題，連續(xù)幾個(gè)學(xué)生都回答不出來。這時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就要進(jìn)行自我反思。一方面，可能是數(shù)學(xué)問題本身太難了，另一方面，也可能是這幾個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平處于同一水平層次。這時(shí)候，教師就要根據(jù)不同的情況采取不同的措施。如果是數(shù)學(xué)題目本身的難度問題，數(shù)學(xué)老師可以把題目分解成幾個(gè)有梯度的問題，讓學(xué)生在有梯度的問題中逐步領(lǐng)會(huì)和掌握。如果是這幾個(gè)學(xué)生的水平問題，可以由不同層次的學(xué)生來回答，達(dá)到各個(gè)層次的學(xué)生都能夠受益。當(dāng)然這也要求數(shù)學(xué)老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的水平有一個(gè)深入的了解，熟悉學(xué)生的情況。

同時(shí)在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分地了解本班級(jí)各位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層次的教學(xué)。要及時(shí)了解學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極思考，解決自己的學(xué)習(xí)問題。

最后，數(shù)學(xué)教師要給予積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)然分層教學(xué)不是目的，分層的目的是要讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，讓他們共同進(jìn)步，促進(jìn)自身的成長。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予關(guān)注，及時(shí)加以肯定。同時(shí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要加以耐心的引導(dǎo)，糾正他們的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們通過自己的努力去改正錯(cuò)誤，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。

總的來說，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的思路提出解決問題的方法，教師要營造民主和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，并給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新思維帶來的樂趣。我相信，只要數(shù)學(xué)老師能夠轉(zhuǎn)變觀念，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的根本目標(biāo)。