江蘇省揚州市寶應縣曹甸中心初級中學 王秉喜

新課標下初中數(shù)學學生自主學習能力的培養(yǎng)

江蘇省揚州市寶應縣曹甸中心初級中學 王秉喜

學生自主學習能力的培養(yǎng)能夠促進學生學習的積極性提升，學生的學習能力提升。本文主要研究的內容就是在新課標下初中數(shù)學培養(yǎng)學生自主學習能力的方式以及策略，該方向研究的要點為初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，初中數(shù)學教學的目標，初中數(shù)學教學的學生學習能力以及學習意識現(xiàn)狀等，進而以此為基礎確定改進的方向以及改進的內容，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的目標，進而促進初中數(shù)學教學的進一步發(fā)展，形成一個良性循環(huán)，學生自主學習能力的提升，對于學生學習其他科目有實際的促進作用，能夠全面地提升初中整體教學。

教學環(huán)境；自主學習；培養(yǎng)分析

新課程下初中數(shù)學教學的主要問題為教學方式固定，教學內容照本宣科，以及教學模式傳統(tǒng)，導致初中數(shù)學教學進展緩慢，教學質量低下，學生數(shù)學學習能力低，以及學生數(shù)學知識掌握不全面，數(shù)學基礎差，這對于學生今后數(shù)學的學習造成較為嚴重的影響，對于數(shù)學整體質量的提升造成負面的影響。因此，需要及時采取相應的對策進行改進，采取針對性的措施包括保證學生的數(shù)學學習主體地位，教學基于實際化，以及教學方式多樣化，教學流程計劃性，以及教學模式創(chuàng)新化，實現(xiàn)這些措施實施的首要操作就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而降低教師的教學負擔，以及增加學生對于數(shù)學的學習興趣，進而使得學生適應變化的教學模式以及教學方式，實現(xiàn)初中數(shù)學教學達到預期目標，符合新課程環(huán)境下的教學要求。

一、初中數(shù)學教學半自主化

初中數(shù)學教學半自主化，即在初中數(shù)學教學過程中，學生占據(jù)主體地位，教師給予較為充分的教學幫助以及引導，防止學生在變化的教學模式教學方式下，迷失方向，以及手足無措，進而導致初中數(shù)學教學不僅無法得到進展，反而被掣肘，這對于初中數(shù)學教學的發(fā)展較為不利，同時也無法實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。半自主化教學模式主要使用階段就是初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力階段的前中期，具體操作流程為，教師對所教授的內容進行簡要的提點，給予探討的方向以及學習的重點，讓學生進行合作式分析，學生在分析過程中產生的分歧，以及出現(xiàn)的疑惑能夠直接尋求教師幫助，教師在一定時間之后，給出固定的題目，讓學生獨立自主解答，要求規(guī)范化解答過程，以及體現(xiàn)解答重點，解答邏輯化。在大部分學生解答完成之后，教師隨機指名學生進行解答分析，在課堂結束之后，教師收取學生的解答內容，進行相應的改正，以及指出存在的問題。在該教學方式進展過程中，教師逐漸模糊化學生初中數(shù)學知識點研究的方向，以及研究的重點，同時對于學生的解答改正模糊化，給予學生更多更充分的思考空間以及思考機會，并且給予學生的幫助以及學生尋求幫助的次數(shù)限定化，如一節(jié)課每小組學生只能夠使用兩次等，讓學生能夠在憑借自我思考以及自我探討解答出完美的答案過程中，累積信心，對于學生自主學習能力逐步提升有實際的促進作用，能夠實際促進初中數(shù)學教學質量的提升。

以初中數(shù)學知識中的“一元一次方程”為例進行分析，教師在教學過程中，首先指明一元一次方程研究的方向就是一元一次方程的特點，各種形式，一元一次方程的存在意義，以及一元一次方程的運用方向，一元一次方程知識重點為解題注意事項，解題的一般操作，解題方式多樣化，重視題目條件等。讓學生利用初中數(shù)學教材，相應的試題以及相應的解答方式，來逐漸研究深探一元一次方程的解題思路以及解題特點，注意事項等，并且了解一元一次方程的具體應用，以及與其他知識之間的關聯(lián)，形成關于一元一次方程的知識框架，形成學生之間信息互相交換，理解相互探討的模式。學生在探究過程中出現(xiàn)對于一元一次方程知識中不了解以及模糊的部分主動向教師尋求幫助，進而完善一元一次方程的知識框架，在此之后，教師給出多道不同形式不同題干的一元一次方程試題，讓學生嘗試解題，寫出解題思路以及解題結果，教師對學生的解題答案進行逐一檢查評判，給予學生更為清晰的解題改進方向，讓其了解自身存在的不足之處，尋求改進方法，有方向地提升自主學習能力。

二、初中數(shù)學教學學生主導化

初中數(shù)學教學學生主導化，即教師將課堂的主導權交由學生，教師完全輔助化，給予必要時的指點，以及方向引導，防止課堂討論以及學習方向偏差化。學生主導化教學模式的具體操作就是學生根據(jù)學習的安排確定學習內容以及學習主題，進行相應的探究，探究的重點以及探究的方向自我確定，學生在該過程中能夠利用搜集的課外資料以及課外知識點進行完善以及補充，同時允許學生小組間的資料互換，學生在過程中能夠充實自我，實際掌握自我學習的方法以及自我學習的操作，學生的自我學習能力能夠在環(huán)境中得到較為充分的鍛煉提升。

以初中數(shù)學知識中的“相交線與平行線”版塊的知識為例進行分析，學生通過對教材的解析能夠確定該板塊的首要學習內容為線與線之間的各種關系，以及各種關系特點，進行該方向知識探討，得出相應的結論，同時學生能夠通過額外獲取的各種趣味題以及難題增加挑戰(zhàn)以及學習興趣。

總之，新課標下初中數(shù)學學生自主學習能力的培養(yǎng)需要與初中數(shù)學知識教學內容緊密結合，從實際的角度出發(fā)探究，確定促進學生自主學習能力的具體教學方案以及教學方式，實現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，促進初中數(shù)學教學的進展。

［1］高芬.初中數(shù)學新課程下學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.新課程·中旬，2015（1）：142-142.

［2］王永超.初中數(shù)學新課程下學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2010（44）：81-82.