重慶 龐友海

史觀與史學(xué)研究方法的統(tǒng)一
——新課標(biāo)全國卷第40題賞析

重慶 龐友海

歷史新課標(biāo)全國卷第40題，在高考卷中分值最高（25分），是最能反映歷史學(xué)科特點，檢測學(xué)生思維層次、學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新潛質(zhì)的試題之一。因此，此題在很大程度上也是對命題人員命題水準(zhǔn)的檢驗。2016年全國卷三套題中的第40題，不管考試結(jié)果怎樣，單從命題技巧來看，是一次值得稱道的開創(chuàng)性探索， 即史觀與史學(xué)研究方法有機統(tǒng)一的典范。

近十年來，自史觀引入高考試題的命制后，拓寬了命題思路，命制出不少經(jīng)典試題，受到廣大師生的較高評價，對中學(xué)歷史教學(xué)也起到良好的導(dǎo)向作用。但近兩年，命題人員對史觀好像有所“疏遠(yuǎn)”，對史學(xué)研究方法表現(xiàn)出特別的偏愛，我正思索是否要改變命題思路，2016年全國卷第40題給人眼前一亮，讓人感覺既“大氣”又“接地氣”、樸實中不乏青春的活力。卷Ⅰ第40題的清代和近代人口問題、卷Ⅱ第40題的世界人口遷移和中國歷代移民問題、卷Ⅲ第40題的中外社會救濟和福利制度問題等，突出學(xué)科知識體系，體現(xiàn)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的大氣。同時，又都是反映普通百姓的事，與百姓的日常生活密切相關(guān)，讓人感到“接地氣”。綜觀三道題的材料，都屬于樸實無華的“大路貨”，我問過不少考生，都有“似曾相識”的感覺，并不存在無從下手，可一對答案則產(chǎn)生失落感，只有優(yōu)秀的學(xué)生能考慮較全面，較好地檢測了考生的思維層次和學(xué)科素養(yǎng)。從命題技巧看，是社會史觀引入高考試題的杰作。社會史觀認(rèn)為：人類歷史不僅僅是政治、經(jīng)濟、思想、外交等大事的歷史，更是蕓蕓眾生息息相關(guān)的小事件的歷史，包括衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣等，其研究領(lǐng)域主要包括社會變遷史、日常生活史、社會習(xí)俗史、家庭婚姻史、城市進(jìn)化和人口流動史、社會保障史、社會政策史、人與環(huán)境關(guān)系史等。即從社會的角度觀察歷史，著重分析研究社會問題，是社會學(xué)與歷史學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，它引導(dǎo)人們“眼光向下”去認(rèn)識歷史。卷Ⅰ的清代中期和近代人口問題，折射出我國人口政策調(diào)整及人口紅利這一熱點；卷Ⅱ的全球人口遷移和中國海外移民，屬于人口流動史，折射出當(dāng)今人口流動頻繁及各國加大對優(yōu)秀人才爭奪這一世界性現(xiàn)象；卷Ⅲ的明清時期的救濟制度和英國近代濟貧制度，直接體現(xiàn)了解決社會貧困問題的世界性難題。這些內(nèi)容都彰顯時代特點，引領(lǐng)考生把握時代脈搏，讓歷史知識與社會現(xiàn)實融為一體，充分發(fā)揮歷史學(xué)科所特有的“以史為鑒”的功能。

注重史學(xué)研究方法的滲透是全國卷第40題又一亮點，下面做簡要分析。卷Ⅰ第40題（題略）第一問：根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明清中期人口膨脹原因及其影響。材料提供了從清初到鴉片戰(zhàn)爭前夕人口膨脹的具體數(shù)據(jù)，要對膨脹原因做出準(zhǔn)確的判斷，需要進(jìn)行定量分析，這涉及計量史學(xué)方法的運用。計量史學(xué)方法興起于20世紀(jì)50年代美國，六七十年代擴展到西歐、拉美，70年代末到80年代初被介紹到中國。經(jīng)過30多年的發(fā)展，計量史學(xué)方法在中國當(dāng)代經(jīng)濟史、人口史、社會史、軍事史及政治史研究中都得到了不同程度的應(yīng)用。它的長處在于“描述性的定性說明變成嚴(yán)格的、定量的精確證明，從而使歷史研究大大嚴(yán)格化、科學(xué)化和精確化”。材料一提供了人口膨脹的相關(guān)史料，要求考生利用材料信息并結(jié)合所學(xué)知識分析其原因，涉及因果分析法的運用。從清中期人口膨脹現(xiàn)象推斷其影響，涉及歷史推論法的運用。第二問：根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，概括近代學(xué)者緩解人口壓力的主張，并加以簡要評價。材料二提供了康有為、嚴(yán)復(fù)及民國時期緩解人口壓力主張的史料，需要考生對史料信息進(jìn)行準(zhǔn)確提煉和概括，涉及歷史概述法和歷史解釋法的綜合運用。對近代緩解人口壓力主張的簡要評價，涉及歷史評價法的運用。卷Ⅱ第40題（題略）第一問：根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括近代以來全球國際人口遷移的基本趨勢。材料一提供了近代以來全球人口遷移的具體數(shù)據(jù)（史料），需要考生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析,比較后得出結(jié)論（基本趨勢），涉及計量史學(xué)法和比較法的運用，同時，此問濃縮了“提出問題、分析問題、得出結(jié)論”的過程，屬于“做歷史”法。第二問：根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，指出16世紀(jì)以來中國海外移民的特點及形成的主要原因，并說明華僑華人在中國近代史上的貢獻(xiàn)。材料一提供了近代以來全球國際人口遷移情況的史料，材料二提供了中國近現(xiàn)代移民的方向及具體數(shù)據(jù)（史料），需要對二則材料的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析、比較、歸納,得出其特點，涉及計量史學(xué)法、比較法、歷史概述法的綜合運用。形成原因的分析需要根據(jù)材料信息并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行推論，涉及因果分析法、歷史推論法的綜合運用。華僑華人在近代史上的貢獻(xiàn)，需要對材料信息進(jìn)行合理處理和利用，然后根據(jù)一定的觀點進(jìn)行評析，涉及歷史評價法、歷史解釋法和歷史論證法的綜合運用。卷Ⅲ（題略）第一問：根據(jù)材料一、二，概括中國明清時期救濟制度和英國近代濟貧制度實施的共同目的，并指出其救濟方式的異同。材料一摘引了明代法律及清代法律關(guān)于社會救濟方面規(guī)定的史料，材料二摘引了英國“濟貧法”的相關(guān)內(nèi)容，要得出明清時期救濟制度和英國近代濟貧制度實施的共同目的，需要對兩則材料信息進(jìn)行比較、鑒別、分析和概括，涉及歷史比較法、史料選擇法、歷史推論法和歷史概述法的綜合運用。其救濟方式的異同，在對材料（史料）全面比較的基礎(chǔ)上，要對有效信息進(jìn)行比較、分析、綜合、提煉、概括，涉及歷史比較法、歷史推論法、歷史解釋法的綜合運用。第二問：根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，指出與英國近代濟貧制度相比，西方現(xiàn)代福利制度有哪些發(fā)展？材料二只提供了英國濟貧法的史料，沒有提供西方現(xiàn)代福利制度方面的內(nèi)容，要準(zhǔn)確回答西方現(xiàn)代福利制度的發(fā)展，則需考生通過所學(xué)知識進(jìn)行“大膽的假設(shè)”，然后根據(jù)材料信息及所學(xué)知識“小心地求證”，涉及歷史論證法、歷史解釋法、歷史比較法的綜合運用。

方法類試題不僅在主觀題中呈現(xiàn)，在近年全國卷的客觀題中也大量出現(xiàn)，馮一下教授進(jìn)行過較詳細(xì)的統(tǒng)計。為什么史學(xué)研究方法會受到高考命題專家的青睞？馮教授認(rèn)為：“方法類試題大量涌現(xiàn)是歷史課程和歷史高考的方法目標(biāo)決定的。其次，這是史學(xué)界的‘方法熱’在高考?xì)v史命題中的反映。再次，這是高考?xì)v史命題改革深化的必然結(jié)果。同時，也是命題者‘反猜題’的戰(zhàn)術(shù)需要。”大綱明確指出：（高考）注重考查在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力?；謴?fù)高考30多年來，經(jīng)歷了知識立意到能力立意再到近年的素養(yǎng)立意，具體到歷史學(xué)科，歷史素養(yǎng)是“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)”。歷史研究方法是歷史素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。如何應(yīng)對目前的高考？教育部考試中心前主任劉芃同志講過：“高考重視發(fā)掘歷史的人文和學(xué)科功能，與其不遺余力地揣摩考試的東西，不如腳踏實地地搞好歷史學(xué)科的過程與方法，給學(xué)生以歷史學(xué)科的根本培養(yǎng)?！蔽艺J(rèn)為這應(yīng)該成為高三歷史教師指導(dǎo)教學(xué)的座右銘。

（作者單位：重慶市黔江中學(xué)校）