劉海蘭

摘 要：?jiǎn)栴}對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以問(wèn)題作為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下引領(lǐng)學(xué)生自主探究和合作交流，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建起高效數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂更加異彩紛呈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）32-0072-02

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生去觀察、實(shí)踐與探究，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以問(wèn)題作為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下引領(lǐng)學(xué)生自主探究和合作交流，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建起高效數(shù)學(xué)課堂。

一、情境式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，叩開(kāi)學(xué)生求知的心扉

問(wèn)題是激發(fā)和引領(lǐng)課堂教學(xué)的重要?jiǎng)恿?lái)源，是師生、生生之間進(jìn)行知識(shí)和情感傳遞的重要載體。教師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)要力求發(fā)揮出問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，啟迪學(xué)生探究知識(shí)的心理欲望，叩開(kāi)學(xué)生求知的心扉，進(jìn)而將知識(shí)與情感緊密結(jié)合在一起。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求，不降低，不拔高，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)，確保情境式問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，又能真正有利于課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中自主探究、合作交流，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：小紅的媽媽要過(guò)生日了，小紅打算給媽媽送一份禮物表示自己的孝心，從節(jié)約和表示自己真情實(shí)感的角度考慮，小紅決定自己制作禮品盒，初步計(jì)劃禮品盒的長(zhǎng)、寬、高分別為30cm、10cm和20cm，那么，做這個(gè)禮品盒至少需要多少平方厘米的硬紙板？如果要在禮品盒的邊線上用彩紙裝飾，則需要多少厘米長(zhǎng)的彩紙？裝好禮物后小紅打算用彩帶繩把它包扎起來(lái)，包扎的方式多樣，分別需要的繩長(zhǎng)是多少？這樣的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體表面積與棱長(zhǎng)和的探究，又為學(xué)生提供了自主發(fā)揮才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生從實(shí)用、美觀等方面設(shè)計(jì)包扎的方式，極大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生求知的欲望。同時(shí)，問(wèn)題中為媽媽制作生日禮物無(wú)形中滲透了愛(ài)的教育，讓學(xué)生明白了孝敬父母、感恩父母的重要性，也讓學(xué)生明白好好學(xué)習(xí)就是對(duì)父母的最好報(bào)答。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)懂得更多做人的道理。

二、探究式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，拓展學(xué)生思維的空間

具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題才是有效的問(wèn)題，也是最能發(fā)展學(xué)生思維能力的問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí)以探究性問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，可以激活學(xué)生的思維潛力，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在出示問(wèn)題后，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行思考與交流，切不可急于分析和講解，探究性問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并分析和解決問(wèn)題，充分展現(xiàn)出學(xué)生思維的過(guò)程。學(xué)生在探究活動(dòng)中不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠?qū)W會(huì)思維的方式，感悟其中涉及的思想方法，從而積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，對(duì)于平行四邊形的面積，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與長(zhǎng)方形進(jìn)行對(duì)比，找出其中的相同與不同，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究。如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？在轉(zhuǎn)化過(guò)程中誰(shuí)與誰(shuí)相等？你得到的平行四邊形面積的公式是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，明確活動(dòng)的方向，在動(dòng)手操作中感知平行四邊形與長(zhǎng)方形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而在經(jīng)歷過(guò)程的同時(shí)得出了結(jié)果。學(xué)生在動(dòng)手操作中先明確要轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形則必須有直角，也就是要作平行四邊形的高，沿高剪下再通過(guò)平移就可以得出一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣，學(xué)生的精力就集中在了轉(zhuǎn)化上，只要將作出的高剪下就可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，由此學(xué)生也就明白了操作方法不止一種，高有無(wú)數(shù)條但長(zhǎng)度是相等的，從而也就總結(jié)得出了平行四邊形面積公式。以此類(lèi)推，又可以通過(guò)轉(zhuǎn)化得出三角形和梯形的面積公式。由此可見(jiàn)，給學(xué)生留出思維的空間，則可以讓學(xué)生觸類(lèi)旁通地解決相關(guān)的更多問(wèn)題，教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生學(xué)會(huì)了思想方法才是最重要的。

三、設(shè)疑式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新的品質(zhì)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)，讓學(xué)生大膽挑戰(zhàn)教材與教師，說(shuō)出自已的獨(dú)到認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要求教師提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與解答，更重要的是學(xué)生提出疑問(wèn)，正所謂“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。以設(shè)疑式問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，可以真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)，從而在提高思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效、充滿生機(jī)和活力的數(shù)學(xué)課堂。

如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱、圓錐”時(shí)，教師可以先設(shè)置一些帶有疑問(wèn)性的問(wèn)題，如“圓錐的體積為什么等于圓柱體積的三分之一”？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作用同底等高的圓柱體容器和圓錐體容器盛水可以初步得出結(jié)論，此時(shí)就可以得出所需要的知識(shí)。接著教師可以讓學(xué)生再?gòu)耐撞煌?、同高不同底等容器進(jìn)行試驗(yàn)，看看能夠得出什么樣的結(jié)果，由此得出結(jié)論：等底等高的圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。這時(shí)有的學(xué)生提出了疑問(wèn)：“圓球的體積又會(huì)是什么樣的呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，也問(wèn)得比較恰當(dāng)，因?yàn)橥翘骄颗c圓有關(guān)的問(wèn)題，教師還是可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得初步的結(jié)論，因?yàn)槊}的證明屬于高中的內(nèi)容，小學(xué)生是根本做不到的，這里只需要激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確即可。但可以看出學(xué)生有疑，這才是教學(xué)最大的成功，也才是學(xué)生創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，可以使學(xué)生的思維在主動(dòng)參與中，呈現(xiàn)出逐層推進(jìn)、遞進(jìn)上升的良好態(tài)勢(shì)，從而讓學(xué)生在不斷地智力發(fā)展中，積累起更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生全面深入地掌握知識(shí)與技能是非常有必要的。同時(shí)，由于學(xué)生的全力參與和交流互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的活力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效率，使數(shù)學(xué)課堂更加異彩紛呈。