雷利華

摘 要：自2009年微博誕生，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了“微時(shí)代”，和教育教學(xué)相關(guān)的微課也應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)下微課通過電腦、平板、手機(jī)等終端設(shè)備借助網(wǎng)絡(luò)迅速開展起來，許多微課平臺(tái)也被師生廣泛應(yīng)用，師生在此中受益匪淺。這促使數(shù)學(xué)教師對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用加以探討與思考，同時(shí)加深對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中作用的認(rèn)識(shí)，幫助數(shù)學(xué)教師積極設(shè)計(jì)并完善微課，有效引導(dǎo)學(xué)生選擇、運(yùn)用微課以達(dá)到鞏固與增長(zhǎng)學(xué)生認(rèn)知的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；微課；微時(shí)代

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）32-0067-02

一、微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中的作用

教育改革經(jīng)歷了三個(gè)層次：①教師轉(zhuǎn)變。②課堂轉(zhuǎn)變。③學(xué)生轉(zhuǎn)變。這三個(gè)層次里特別重要的是學(xué)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生轉(zhuǎn)變中最重要的莫過于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的高級(jí)階段，它陪伴人的一生，影響一個(gè)人一生的成長(zhǎng)。隨著自主學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，一種新的教學(xué)模式誕生了——微課?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程。由微課的定義我們了解到微課的視頻性特征，學(xué)生可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)上或者多媒體中的微課視頻，獲取新知，解決疑難，系統(tǒng)回顧，拓展認(rèn)知。在觀看過程中，沒有老師的指導(dǎo)與管理，環(huán)境的影響降到最低點(diǎn)，調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的視覺、聽覺，學(xué)生身心處于自然放松的狀態(tài)，這種學(xué)生從外界獲取知識(shí)的歷程，我們可以稱作是自學(xué)。在不斷地觀看微課中，學(xué)生自學(xué)的能力會(huì)逐漸得到加強(qiáng)。如“圓的面積公式推導(dǎo)”，這是冀教版六年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生通過觀看微課清晰推導(dǎo)的脈絡(luò)，自學(xué)圓的面積公式，特別是學(xué)困生可以通過多次觀看微課，理解圓的面積公式的形成原因，把握住圓的面積公式。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)狀態(tài)是自然的、輕松的。人在自然放松狀態(tài)下思維更易打開，也會(huì)更清晰，學(xué)生會(huì)邊思考圓的面積公式的形成原因，邊總結(jié)圓的面積公式，觀看微課中，在自學(xué)的這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生會(huì)用“思考”的方式進(jìn)行認(rèn)知，這就是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，這種習(xí)慣（學(xué)習(xí)方式的慣性）逐漸向教材、其他課程資源轉(zhuǎn)移，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣即會(huì)漸漸養(yǎng)成?？傊瑢W(xué)生在觀看微課時(shí)，沒有老師的指責(zé)，沒有課程環(huán)境的壓抑，有的是“思考”式的學(xué)習(xí)，這即是微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)揮的有效性作用之一：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、微課對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程的影響

建構(gòu)主義理論認(rèn)為圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過程的影響：即同化、順化和平衡。數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，是學(xué)生外界的新知識(shí)融入頭腦中的舊知識(shí)體系中，進(jìn)而建立聯(lián)系。新舊知識(shí)的融合過程中，舊知識(shí)經(jīng)過新知識(shí)刺激，活躍起來，活躍的舊知識(shí)更易張開雙臂讓新知識(shí)找到自己的歸宿。小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)多是難點(diǎn)或重點(diǎn)，既是新舊知識(shí)建構(gòu)的部分，也是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，故而微課對(duì)于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)起到很重要的作用。學(xué)生在不斷觀看微課過程中，建構(gòu)知識(shí)的能力不斷得到加強(qiáng)，這種能力一旦形成，學(xué)生也會(huì)通過其他媒介建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，這樣會(huì)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野。如，微課“除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法”，學(xué)生通過觀看，與先前頭腦中已有的除數(shù)是一位數(shù)的豎式除法算理同化在一起（建構(gòu)），即“從被除數(shù)的高位除起，除到哪一位商就寫在哪一位的上面，商是幾位數(shù)就先除被除數(shù)的前幾位……”。特別是學(xué)困生通過多次觀看相應(yīng)的微課，使得新舊知識(shí)同化或者順化在一起，這部分學(xué)生可以利用課外時(shí)間完成知識(shí)的積累和鞏固，微課在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中的作用是非常明顯的。這即是微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)揮的有效性作用之二：加速數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)以及輔助學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、微課對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的影響

一般而言，提到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，自然而然想到的是“老師導(dǎo)，學(xué)生練”的課堂教學(xué)形式，學(xué)生置身其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這是目前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形態(tài)。而微課的產(chǎn)生使得學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方式上取得了傳統(tǒng)課堂教學(xué)意義上的突破，學(xué)生可以以旁觀者的身份通過反思的思路借助微課平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如，觀看楊玉貞老師的微課“數(shù)數(shù)，數(shù)的組成”。觀看微課，學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)到可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以至于形成個(gè)人淺顯的認(rèn)識(shí)：可以不在課堂上就完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終形成學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑有多種。這種觀念的形成對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說會(huì)終身受益。這即是微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)揮的有效性作用之三：促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

四、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位

雖然微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有重要作用，但是卻不能替代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而只能是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充方式。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)國(guó)家的教育目的、人的心理生理年齡特征和適應(yīng)環(huán)境變化而確立的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的培養(yǎng)具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)和從數(shù)學(xué)角度解決現(xiàn)實(shí)問題的人的過程具有階梯性、連續(xù)性、系統(tǒng)性。完成這個(gè)連續(xù)性培養(yǎng)的過程只能是數(shù)學(xué)教育（目前主要形式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）。其次，微課的制作目的是完成知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）學(xué)習(xí)、展示師生活動(dòng)環(huán)節(jié)等等，側(cè)重的是知識(shí)內(nèi)容，并不具備完整地塑造人的過程。只能說微課是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效補(bǔ)充，而不會(huì)替代課堂教學(xué)，這或許是目前微課的局限性，只有把握好微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位，才會(huì)制作出更適合的微課，發(fā)揮微課的作用，服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生。