陳炳強(qiáng)

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，教師應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作水平提升的促進(jìn)者。然而，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生“食之無(wú)味”，教師“棄之可惜”的現(xiàn)象。究其原因是與教師“促進(jìn)者”角色缺失有關(guān)。教師應(yīng)立足于習(xí)作現(xiàn)狀，成為學(xué)生“題材開(kāi)掘”“內(nèi)容生動(dòng)”“評(píng)改互動(dòng)”的促進(jìn)者，從而提升小學(xué)生習(xí)作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；促進(jìn)者

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）32-0041-04

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。然而，小學(xué)生緊縮的雙眉，語(yǔ)文教師接連的嘆息，無(wú)不訴說(shuō)著小學(xué)習(xí)作教學(xué)是塊難啃的“雞肋”——學(xué)生“食之無(wú)味”，教師“棄之可惜”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要改變這種狀況，離不了學(xué)生的參與，也少不了教師外因的助推作用。那么教師如何立足于習(xí)作“促進(jìn)者”角色？

一、“題材開(kāi)掘”的促進(jìn)者—— “拋磚”促成“引玉”

（一）例學(xué)生“習(xí)作素材生成”的促進(jìn)者

葉圣陶說(shuō)過(guò)：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。習(xí)作來(lái)源于生活，是對(duì)生活的反映。教師在日常工作中有意識(shí)地利用一些小插曲，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心， 引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，在“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”中充實(shí)他們的生活，并趁熱打鐵地訴諸筆端，學(xué)生對(duì)習(xí)作不再那么“不感冒”了。

教學(xué)片斷：

生活是一部電視劇，每天都上演著不同的故事。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，看到小逗的語(yǔ)文書(shū)已破破爛爛。于是我眼珠子一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來(lái)，拿起這“古董”把玩起來(lái)。從眼睛的余光中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好奇地看著我。這時(shí)，我開(kāi)口道：“誰(shuí)能用上一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這本書(shū)？”一石激起千層浪：

生1：（顧不上舉手便脫口而出）“支離破碎……”

生2：（迫不及待地叫道）“流離失所……”

生3：（該生平時(shí)對(duì)語(yǔ)文“惰性反應(yīng)”）“咬文嚼字。”

師：何以見(jiàn)得？

生3：“又是咬又是嚼的，這書(shū)能不破嘛！”

生4：“分道揚(yáng)鑣。一本書(shū)，就好比是一個(gè)集體，現(xiàn)在他們不是分道揚(yáng)鑣嗎？”

生5：“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒……”

（一二個(gè)詞兒：五馬分尸、大卸八塊）

師：同學(xué)們，你們太有才了！一本破書(shū)演繹了一段精彩的生活??！機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，有沒(méi)有信心揮動(dòng)你手中的筆，記錄下剛才同學(xué)精彩言語(yǔ)，讓它變成永恒？

生：（情緒高漲）“有——”

……

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。上面的事例，就是學(xué)生經(jīng)歷的生活，學(xué)生在情緒激昂的狀態(tài)下動(dòng)筆，自然樂(lè)于表達(dá)了。

（二）做學(xué)生“習(xí)作素材發(fā)現(xiàn)”的促進(jìn)者

豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，親自實(shí)踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無(wú)窮的美及投身其間的樂(lè)趣，感受生活中人與人之間的真情和愛(ài)心；另一條是間接的途徑，是通過(guò)閱讀書(shū)籍、聽(tīng)廣播、看電視等來(lái)感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。欲讓學(xué)生為之，教師先為之，因此教師應(yīng)做生活的有心人，以搜索的眼光來(lái)觀察每天的生活，隨時(shí)向?qū)W生“拋磚”。

一次我向?qū)W生講述起了一件事：一位父親每次吃蝦時(shí)總是吮吸蝦頭，而把剝好的蝦肉給他女兒……學(xué)生聽(tīng)著，聽(tīng)著……于是，想起了爺爺只為孫子買(mǎi)份肯德基，而他則笑瞇瞇地在一旁邊看著（《單份的肯德基》）；想起家里煲了雞之后，爸爸首尾呼應(yīng)，吃頭與腳，媽媽吃身體部分，而雞腿和翅則往往送入自己的碗中（《雞煲里的分工》）；愛(ài)，又“降臨”在了席夢(mèng)思上，大姨給爺爺買(mǎi)了席夢(mèng)思，爺爺?shù)鸟劚晨梢允娣耍ā恶劚碃敔數(shù)南瘔?mèng)思》）……

教師的拋磚是現(xiàn)場(chǎng)直播，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們經(jīng)歷的生活場(chǎng)景“復(fù)活”，不再頭腦一片空白；教師的拋磚是“模子”，讓學(xué)生有形可仿，為新題材的生成鋪設(shè)溫床。

（三）做學(xué)生“習(xí)作題材創(chuàng)新”的促進(jìn)者

“水本無(wú)華，因相蕩而生漪；石本無(wú)火，因相擊而燎原”。同樣，學(xué)生開(kāi)掘題材的能力也少不了“相蕩”“相擊”。教師要讓學(xué)生把每天發(fā)現(xiàn)的題材記錄下來(lái)貼到學(xué)習(xí)園地中設(shè)立的“碰碰池”中，讓它們“相蕩”“相擊”，從而生成新的題材。

“才藝表演”是本校的特色項(xiàng)目，學(xué)生習(xí)慣于寫(xiě)同學(xué)或自己“臺(tái)上十分鐘”的精彩。有一天，一位男生在“碰碰池”貼出了“為表演費(fèi)盡心思尋找道具”的素材。于是乎學(xué)生思維豁然開(kāi)朗，把目光聚焦到了“臺(tái)下十年功”上了：有的學(xué)生貼出了“與同學(xué)一起編寫(xiě)小品劇本”的事；有的學(xué)生貼出了“服裝搭配里的秘密”的事；有的學(xué)生貼出了“胖子武術(shù)里的汗水”的事……

碰撞，可以讓因習(xí)慣鈍化的“觸角”變得靈敏起來(lái)，走向心靈生活；碰撞，是競(jìng)爭(zhēng)的催化劑，在你不讓我、我不讓你的較量中，讓題材紛呈；碰撞，如長(zhǎng)江后浪推前浪，可以平面轉(zhuǎn)向立體，讓學(xué)生從同一素材里開(kāi)掘出不同的題材。

二、“想象”生成“個(gè)性”

（一）做學(xué)生“多感官參與”的促進(jìn)者

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。”教師在習(xí)作指導(dǎo)中有必要“解放學(xué)生的手”，觸摸一下蠕動(dòng)的蝸牛；“解放學(xué)生的口”，咀嚼一下紅潤(rùn)的草莓；“解放學(xué)生的鼻”，湊近一下綻放的花朵；“解放學(xué)生的眼”，端詳一下杭白菊的多姿；“解放學(xué)生的耳”，傾聽(tīng)一下蟋蟀的小曲……讓滑膩膩的蝸牛的體液沾上他們的小手；讓甜滋滋的草莓滋潤(rùn)他們的口舌；讓淡淡的芳香沁入他們的心脾；讓如敲碎后進(jìn)入塘瓷碗象蛋清與蛋黃般的杭白菊投影于他們的視網(wǎng)膜；讓抑揚(yáng)頓挫的蟋蟀的小曲縈繞他們的耳畔……學(xué)生多感官參與，觀察由“粗略型”向“精細(xì)化”發(fā)展，豐富了感受，何愁把握不了事物的特點(diǎn)？何愁生成不了豐富的想象？何愁引不來(lái)內(nèi)容的生動(dòng)？

（二）做學(xué)生“個(gè)性化想象”的促進(jìn)者

天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷。我們知道，剛會(huì)說(shuō)話的兒童有問(wèn)不完的“這是什么那是什么”，總有令人忍俊不禁的個(gè)性化語(yǔ)言。那是因?yàn)閮和瘜?duì)周?chē)磺惺挛锒急牬罅撕闷娴难劬Γ傁胱屗麄冇赡吧兊檬煜?。教師也?yīng)該向這些兒童學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的事物不能熟視無(wú)睹，保持一顆童心，以孩子般的眼光來(lái)觀察生活，詮釋身邊的事物，并于潛移默化中影響學(xué)生，那么學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言也就由“經(jīng)典化”向“個(gè)性化”發(fā)展了。

教學(xué)片斷：

師：觀賞是由觀與賞的結(jié)合，剛才同學(xué)們都交流了各自觀雪所見(jiàn)，那么賞是什么呢？賞玩，正因有賞玩，那風(fēng)景才帶上了各自的烙印。那么同學(xué)們，你們覺(jué)得，這些雪景像什么呢？

生：房頂上，那雪足足有一塊磚那么厚！隨著瓦片的高低而起伏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一波又一波的浪花，唱著歌正歡奔而來(lái)……

生：欄桿上，也不低于5厘米的厚度呀！似乎天公怕凍著了欄桿，給它涂上了一層防凍霜……

生：花盆里有一座白色的“小山”，“山頂”上冒出了一片葉子。哦！原來(lái)是繡球樹(shù)仿效蠶寶寶像繭子一樣把自己給包裹了起來(lái)……

生：香樟樹(shù)上，大部分已經(jīng)被雪“占領(lǐng)”，但還是有幾片調(diào)皮的小葉子鉆出“小腦袋”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去真像一個(gè)巨型“薄荷冰激凌”，令人饞涎欲滴，真想馬上咬一口……

生：水杉的葉子還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)，雪落在光禿禿的枝條上美極了，像珊瑚，像玉樹(shù)。

…… ……

雪花的多姿，雪花的多彩，正是學(xué)生在賞雪中展開(kāi)想象，在與雪的相互觀照中烙上了個(gè)性的痕跡。以適時(shí)的好奇心激起學(xué)生的童心，如果我們以一顆童心重新審視周?chē)囊磺?，何愁引不?lái)學(xué)生對(duì)生活“童真”的解讀？何愁生成不了充滿“童趣”的妙語(yǔ)？

三、做“習(xí)作評(píng)改”的促進(jìn)者

（一）做學(xué)生“習(xí)作評(píng)改”的促進(jìn)者

新課標(biāo)指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。那么，教師如何來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)改的熱情呢？我們知道習(xí)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，包括習(xí)作前觀察、積累、體驗(yàn)、感悟，習(xí)作過(guò)程謀篇布局、遣詞造句，初稿后的修改潤(rùn)色以及夾雜其間的多姿多彩的情緒體驗(yàn)。一篇習(xí)作后，學(xué)生長(zhǎng)長(zhǎng)地噓了一口氣，潛意識(shí)里有一種一吐為快的感覺(jué)，因此，教師可以構(gòu)筑一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生談?wù)劻?xí)作的生成過(guò)程，充分釋放學(xué)生的情感。

教學(xué)片斷：

師：成功總會(huì)垂青于生活的有心人。小麥同學(xué)的《爸爸愛(ài)吃蝦頭》獨(dú)具慧眼，請(qǐng)她談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)之旅。

生：爸爸媽媽是愛(ài)我們的，寫(xiě)感冒時(shí)送我上醫(yī)院、關(guān)心學(xué)習(xí)等事情，總讓人覺(jué)得題材太陳舊了。一天，爸爸買(mǎi)來(lái)了蝦，當(dāng)吃蝦時(shí)，又習(xí)慣地為我剝起蝦來(lái)，而自己卻吮吸起蝦頭來(lái)。這時(shí)，我眼前一亮，這不正是爸爸愛(ài)我的見(jiàn)證嗎？而且與上述事情相比，題材新穎。

師：你能談?wù)劚敬瘟?xí)作中最滿意的地方嗎？

生：我覺(jué)得對(duì)爸爸吃蝦頭動(dòng)作描寫(xiě)比較滿意，因?yàn)槲易屑?xì)觀察了爸爸的一系列動(dòng)作，如爸爸像洗臉擰濕毛巾一樣先擰下了蝦頭，接著捏著蝦的長(zhǎng)須，仿佛吮田螺一樣吸食蝦頭里的剩余物……

師：同學(xué)們有什么同感或友情提醒？

生：我提點(diǎn)建議，小麥你在結(jié)尾處可以由點(diǎn)到面地拓展，通過(guò)排比的方式概況地寫(xiě)寫(xiě)日常生活中爸爸愛(ài)你的鏡頭，以突出爸爸的偉大。

……

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生投入生活，從不同角度、不同水平獲得的感受需要交流。學(xué)生介紹自己習(xí)作生成的前因后果，一方面學(xué)生體驗(yàn)被人肯定的成功感，另一方面，也在無(wú)意中讓學(xué)生自然而然地過(guò)渡到了習(xí)作評(píng)改階段。

（二）多形式鼓勵(lì)以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心

成長(zhǎng)是一段經(jīng)歷，如果能讓學(xué)生充分感受到自己習(xí)作方面的成長(zhǎng)，那么他就會(huì)體驗(yàn)到快樂(lè)，同時(shí)也能增強(qiáng)自信。習(xí)作成果的肯定可采用多種多樣的方式，如積分制、投稿等。積分制，根據(jù)班中學(xué)生習(xí)作能力的情況，分成小組，分組時(shí)考慮每組中夾雜優(yōu)中差，開(kāi)展習(xí)作連連寫(xiě)，并對(duì)整組學(xué)生的習(xí)作水平作出一個(gè)評(píng)價(jià)。這種方式，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)習(xí)作的交流，另一方面各組學(xué)生為了提高自己小組成績(jī)，會(huì)全力以赴地寫(xiě)作，反復(fù)地修改，并進(jìn)行組內(nèi)的共診共療，學(xué)生習(xí)作評(píng)改潛能得到發(fā)掘。向外投稿也是促進(jìn)學(xué)生熱情參與評(píng)改的助推器。當(dāng)自己的習(xí)作刊登在報(bào)刊雜志上，這樣的成果無(wú)疑是最具誘惑力的，學(xué)生會(huì)吸著油墨味的雜志或報(bào)刊回味上一段時(shí)間。習(xí)作的發(fā)表得益于一個(gè)反復(fù)修改、潤(rùn)色的過(guò)程，而修改、潤(rùn)色的過(guò)程自然鍛煉了學(xué)生評(píng)改的能力。螺旋式上升呢？

綜上所述，如果教師確實(shí)能在題材拓展、內(nèi)容生動(dòng)、習(xí)作評(píng)改方面成為學(xué)生習(xí)作的“促進(jìn)者”，那么小學(xué)習(xí)作教學(xué)就不再是食之無(wú)味的“雞肋”了。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011年版.