謝貴喜

摘 要：目前，一些語文教師制訂的教學目標不是憑經(jīng)驗籠統(tǒng)表述，就是照抄參考書，不能明確具體地描述學生“學什么”、“怎么學”、學得效果怎么樣，更缺少對學生讀寫所需要的核心目標的具體描述，同時表述也不夠規(guī)范。多年的教學實踐表明，制訂一組準確規(guī)范的教學目標應基于語文課程的總目標、兼顧學段目標、把握教材、關注學習需要等，同時表述要清楚，明確而具體。

關鍵詞：教學目標；課程性質；規(guī)范表述

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0026-03

一、準確制訂體現(xiàn)語文課程性質的教學目標

（一）基于課程總目標為準則

義務教育階段的語文課程，應基于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，在大量多讀勤寫的語文實踐中，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通的總目標為準則。一般情況下，課程目標可以從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設置。

示例：《灰椋鳥》一課，某教師制訂的教學目標如下：

一、知識目標

1.組織學生學習生字詞，聯(lián)系上下文理解詞句意思。

2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三至第五自然段。

二、情感目標

引導學生感受灰椋鳥歸林時壯觀場面和歸林后喧鬧場面，培養(yǎng)學生植樹造林和愛鳥護鳥的情感。

三、技能目標

引導學生感悟課文中描寫鳥的語句，體會分號用法。

分析上述課堂教學目標，對照總目標的要求，顯然這位教師在制訂教學目標時，認識并不清晰，只關注到感悟品味語言的描述，卻忽視了最重要的目標——對言語表達技能訓練的具體描述，體現(xiàn)不出語文課語用的課程性質，不能落實以總目標為準則的理念。

（二）兼顧學段目標

有效的課堂教學目標，應服從教材學段目標的安排體系。因為每一篇課文都被安排在學段教材的特定單元里，只有明確學段目標，才談得上準確制訂課堂教學目標。依照學段目標，對照上述《灰椋鳥》一課教學目標中提出的“正確、流利、有感情地朗讀課文”，“ 學習生字詞，聯(lián)系上下文理解詞句意思”的學習目標并不準確。我們知道《灰椋鳥》一課屬小學第三學段課文，新課程標準中第三學段有關朗讀方面的學習目標是這樣表述的：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”有關詞句方面的學習目標表述為“學習生字詞，聯(lián)系上下文推想詞意”、“體會其表達效果”。從本案例不難看出，該教師所制訂的教學目標只停留在第二學段的目標要求中。其實，從低學段到高學段的學習目標是循序漸進、螺旋上升的，最后要達到培養(yǎng)學生學會運用祖國語言文字的目的。為此，教師在制訂教學目標時，必須統(tǒng)籌兼顧，既著眼于總目標，又兼顧學段目標以及學段與學段之間的銜接，這樣才能制訂出科學有效的教學目標，更好地服務于教學。

（三）把握教材

制訂有效的課堂教學目標前，還要讀熟讀透教材，站在整體高度上，俯瞰教材，只有這樣，才能明確本篇課文的主體性任務是什么；哪些知識需要一般性了解，哪些知識需要理解并學會運用，需要訓練到什么程度等；非主體性任務又是什么；課文事件梗概或詩歌大意大體把握了嗎，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成哪些學習習慣、思維品質、人文內涵等，都要一一加以準確而具體的描述。下面就以《灰椋鳥》一課為案例，梳理其教學目標如下：

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以上目標設置清晰地反映出，教學目標取之于教材，對教材的把握度直接制約著目標制訂的準確度。因此，目標制訂前，站在整體高度上把握教材，很有必要！

（四）關注學習需要

課堂教學過程是一個動態(tài)發(fā)展變化的過程，課堂上發(fā)生的某些事情往往事先不能預料，比如質疑環(huán)節(jié)，當學生提出似乎與本課內容關系不很緊密的問題時，教師要判斷該問題是否有價值，組織開展深入思考，生成新的教學目標，使課堂煥發(fā)生機一片。例如，《灰椋鳥》一課，正當組織學生學習灰椋鳥喧鬧場面的片段時，某生質疑：這上萬只灰椋鳥如果是在開聯(lián)歡會的話，那么這次聯(lián)歡會的主題是什么？主持人是誰？舞臺布置在哪里？都會表演什么節(jié)目？該怎樣表演？如果是在慶祝自己節(jié)日的話，那么它們在慶祝什么節(jié)日？主持人會說什么？開展哪幾項活動？場面會是怎樣的？這時，我立即調整教學思路，捕捉到新的教學目標即練習表達開聯(lián)歡會或過生日時的生活場景。通過創(chuàng)設語文實踐中言語表達訓練的機會，更好地鍛煉學生初步學會運用語言與人交流溝通的能力。

二、規(guī)范地表述體現(xiàn)語文課程性質的教學目標

（一）表述的主體應該是學習者（學生）

教學目標的指向是全體學生課堂學習后的變化或結果。這里指出了學生是學習的主體，是行為的發(fā)生者，教師是實施、控制教學目標的執(zhí)行者。再來對照那位教師設置的教學目標，該教師就不應該使用“組織”、“讓學生”、“指導”、“引導”、“培養(yǎng)”等詞語來描述教師的行為，而應該改為使用“學習”、“理解”、“想象”、“激發(fā)”、“體會”等詞語來描述學生的行為，否則，教學目標的指向就會偏離教學目的。

（二）表述要明確具體

教學目標是課堂教學行為的準則，是選擇教學策略，擬定教學程序和進行一切教學活動的依據(jù)。它在表述時，必須明確具體，做到可觀察，可檢測，也可調控。那位教師設置的技能教學目標描述為：“引導學生感悟課文中描寫鳥的語句，體會分號用法”不如改為：“品讀課文中描寫鳥的語句，體會分號用法”。后者使用的詞語“品讀”容易讀懂，容易操作，可檢測，而前者使用的詞語“感悟”是模糊的，不易操作，也不易檢測。

（三）體現(xiàn)三維目標互相融合的理念

新課程教學目標的設置一般都需要體現(xiàn)三個維度，這三者之間是互相交融、共同推進的，是工具性和人文性的統(tǒng)一，不能單獨分列出來，割成條狀來描述。那位教師設置的教學目標就硬生生地把一組教學目標分成三大條塊，即知識目標有哪些，情感目標有哪些，技能目標有哪些。這種目標設置沒有體現(xiàn)語文課程目標的設計理念，是不可取的。

綜合上述，制訂一組準確而規(guī)范的教學目標，就好比大海航行中舵手使用“羅盤”或“衛(wèi)星”對前進目標的準確定位，并且規(guī)范駕駛。前進目標定位準確了，操作規(guī)范了，航行就能一帆風順。同樣地，教學目標定位準確了，表述規(guī)范了，則可以少走許多彎路，保證省時高效地完成教學任務。

參考文獻：

[1]俞東江.穿越時代的“語文訓練觀”[J].小學語文教師，2015，（04）.

[2]黃連城.怎樣制訂一組吻合語文教學特性的教學目標[J].小學語文教學，2015，（03）.