蔣曉波

漢字是中華文化的根，語文教師要結(jié)合學(xué)生實際，通過各種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在識字過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

激發(fā)識字興趣

利用演繹法。漢字是人類最高智慧的杰作，是人類最為寶貴、最為燦爛的文化遺產(chǎn)。學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)習(xí)的漢字都是比較簡單的獨體字，因此，在講解漢字時可以從最初的文字——甲骨文引入，演繹漢字從西周金文、漢朝小篆、隸書直至楷書、現(xiàn)代簡化字的演變過程。這樣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還有助于學(xué)生記憶。例如，在講解“畫”字時，我利用FLASH課件對“畫”字進行演繹，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃。

巧用順口溜。遇到難記、易錯、易混淆的字時，可以利用順口溜幫助學(xué)生記憶。例如，區(qū)別“泡”“袍”“跑”“炮”“刨”“抱”時，可用這樣的順口溜：“有水吹泡泡，有衣做衣袍，有足飛快跑，有火能點炮，用刀刨一刨，伸手來擁抱?！眳^(qū)分“清”“請”“情”“倩”“睛”“晴”“蜻”“精”時，可以采用“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛。有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神?！薄昂取迸c“渴”是兩個形近易混淆的生字，學(xué)生學(xué)會了“喝喝喝，用口喝；渴渴渴，水解渴”這句順口溜后，就很容易將兩個字區(qū)別開來了。

借助動作。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此，在教學(xué)中可讓他們邊玩邊學(xué)，讓學(xué)生思維有創(chuàng)造性地發(fā)展。例如，在集中識“跳”“投”“拍”“扔”等動詞時，就可以讓學(xué)生用動作來表示詞的意思，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了字形，而且了解了字義。

利用漢字規(guī)律識字

中國漢字包羅萬象，大至宇宙星球，小至細微生物，無不在其中，因此，在學(xué)習(xí)漢字的過程中一定要讓學(xué)生掌握字的規(guī)律和識字方法。在教學(xué)中，可讓學(xué)生觀察漢字，說一說應(yīng)該用什么樣的方法識字。學(xué)生會積極思考，提出不同的識字方法。例如，熟字加一筆：“大”字加一點變成“太”字，“大”字加一筆橫變成“天”字和“夫”字；熟字換偏旁：把“媽”字的女子旁換成口字旁就是“嗎”字，把女字旁變成蟲子旁就是“螞”字；熟字減一筆：“鳥”字去掉一點變成“烏”字；熟字去偏旁：“樹”字去掉木字旁是“對”字；熟字加偏旁：“加”字加上木字底就是“架”字；還有同音字記憶：根據(jù)不同的字形，理解同音字的不同意思。

在閱讀中識字

漢字具有表意特性，字形和意義之間有密切的關(guān)聯(lián)，因此，有時可依字形推測它的意義，兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。更重要的是，學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高，在學(xué)習(xí)生字后經(jīng)常閱讀，可以起到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果，在閱讀能力提高的同時，進一步加深對漢字的記憶、理解。

在生活中識字

在公共場所中識字。學(xué)生的許多經(jīng)驗是從生活中獲得的，在公共場所中，學(xué)生會接觸到許多漢字，因此，教師可以鼓勵學(xué)生多觀察，多識生字。例如，在教學(xué)“出”“入”時，有的學(xué)生已經(jīng)認識了這兩個字，當(dāng)我問他是怎么認識這兩個字的時候，學(xué)生自豪地說：“爸爸媽媽帶我去公園時，進去的門前寫著‘入口’，出去的門前寫著‘出口’！”我表揚了他，并建議學(xué)生都向他學(xué)習(xí)。

借助人名識字。在教學(xué)“明”字時，有一名學(xué)生對我說：“老師，我4歲時就認識這個字了！因為我爸爸的名字就叫**明！”他接著又說：“我不僅會寫自己的名字，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的名字我也都會寫！”當(dāng)他說這些時，小臉上充滿了驕傲的神色，同學(xué)們也對他刮目相看，我立刻表揚了他。同時，我抓住這次契機，讓班中的學(xué)生也去寫一寫家人的名字。沒想到的是，學(xué)生的積極性非常高，有的學(xué)生連自己叔叔、阿姨、姑姑的名字也寫了下來。

編輯 肖佳曉