陸秀芳

【摘 要】教師要善于把握教材，充分利用教材，引導學生寫好片段。作文需要多練，怎樣讓學生善于把生活中的人物通過文筆表達出來。讓學生走出課堂，走向社會，了解社會中形態(tài)各異的人物，知道如何通過對話反應(yīng)人物性格。作文教學關(guān)鍵是因勢利導，讓孩子一點點學會寫作的技巧，學會用心去觀察生活、體驗人生、感悟人生。

【關(guān)鍵詞】細節(jié)描寫；特點；內(nèi)心

課程標準中提出三年級學生的習作要求：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。三年級學生畢竟年齡小，要達到課標要求，關(guān)鍵靠老師的課堂引導。

教師要善于把握教材，充分利用教材，引導學生寫好片段。

一、人物細節(jié)描寫，抓特點

1.外貌描寫，細描摹

寫好人物，首先會寫人物的外貌。怎么讓三年級的孩子學會抓住人物的外貌寫呢？

課文《大作家的小老師》正好有一段人物外貌描寫：小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著一個大紅蝴蝶結(jié)，真是可愛極了。

讓學生圈出作者描寫了人物的幾方面，了解作者抓住了外貌，寥寥幾筆，刻畫出小姑娘的可愛，天真。

于是，我請一位小姑娘站在講臺前，大家觀察，描寫。孩子寫字速度有快有慢，讓先寫好的學生來讀讀，大家相互比較，看看誰寫的好，好在哪里。通過讀，觀察、比較，孩子們有了主觀體驗，對寫人物也慢慢感興趣了、有信心了。

2.對話描寫，突個性

（1）模仿課文，寫對話

在學生寫文章時，提醒孩子們寫文章要寫人物對話，抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動。

在學了《我應(yīng)該感到自豪才對》、《“你必須把這條魚放掉！”》等課文，中間有很多對話，讓學生讀好對話，感受提示語的作用。在作文中，讓學生寫對話，要求把提示語有的放在前面，有的放在中間，有的在最后，求提示語的豐富性。

（2）童話色彩提升對話

學了《我應(yīng)該感到自豪才對》，讓學生想象小駱駝又一次見到小紅馬會說些什么。學生展開想象，寫到：

小駱駝又在小河邊碰到了小紅馬。

小駱駝自豪地說：“我們的腳掌又大又厚，能防止陷沙；兩層睫毛可以防沙；駝峰里儲藏養(yǎng)料，在沙漠里有很多用處?！?/p>

小紅馬不服氣地說：“有本事去那比一比?！?/p>

“好！”

小駱駝帶著小紅馬來到了茫茫的大沙漠。小紅馬走了一步，腳就陷進了沙子里，它崩潰地慘叫一聲。這時，一陣風沙刮了過來，它們都閉上了眼睛，小紅馬眼里全是沙，勉強睜開眼睛，結(jié)果什么也看不清。小駱駝得意洋洋地說：“現(xiàn)在知道被人嘲笑不好受吧！”小紅馬聽了說：“對不起，救救我吧！”

（3）走向社會，凝練對話

作文需要多練，怎樣讓學生善于把生活中的人物通過文筆表達出來。讓學生走出課堂，走向社會，了解社會中形態(tài)各異的人物，知道如何通過對話反應(yīng)人物性格。

父母帶著孩子去買菜、捉螃蟹、采草莓、去旅游等，在形形色色的活動中，認識了各種崗位的人，享受到生活的快樂。 二、景色細節(jié)描寫，襯情感

作文中需要景色的襯托。有的孩子每篇作文的開頭，不管是春天還是冬天，總會用“烈日當空”，他們不知道用詞的準確。

1.勤觀察，多練筆

于是，我利用春天的絢爛多姿，讓學生描寫初春小區(qū)的景色，有的孩子在父母陪伴下，觀察到了，小草的變綠，柳樹的吐芽，觀察到小鳥什么時候鳴叫，太陽什么時候升起。春意漸濃，讓學生再觀察小河邊的春天、田野里的春天、公園里的春天，在與大自然的接觸中感受到自然美，感受到寫作的快樂。

有了一段時間的觀察，孩子們的鑒賞美的能力得到提高，于是，我讓孩子們觀察校園里的花。正好教室前面有七八棵海棠花盛開，孩子們從花苞到滿樹盛開，凈收眼底，我讓孩子們搬著課桌徜徉在花海中，邊看邊寫。孩子們能寫出花的顏色但形態(tài)寫不出。

2.善模仿，多借鑒

借鑒課文《荷花》，說說作者是如何寫具體葉、花，了解作者抓住葉的顏色、數(shù)量，花的顏色、姿態(tài)美來寫。要寫出花的美，重點抓顏色以及姿態(tài)來寫。我再次讓學生來到花叢中，只要片段描寫，就寫花的姿態(tài)，這次有了書本的依托，有了同學文章的示范，學生觀察更細致了，不在拘泥與一朵花，而是注重了整體描寫，寫出了花的美，有的孩子還抓住了校園里的特定人物。

3.巧運用，練技巧

在學生寫看圖作文時，也要求他們寫一寫景色，因為有了前面四五次的景色描寫，學生如魚得水，能寫出森林的美麗春光，能寫出蘑菇的色彩美。

三、動作的細節(jié)刻畫，表內(nèi)心

《花瓣飄香》這課中，有一段細節(jié)描寫：一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

這段話中，運用了一連串動作詞語，寫出了小姑娘小心地摘花瓣。我讓學生仿照書上的描寫，寫寫眼前的同學的一舉一動。一位同學這樣寫：

陸老師指了指束束，可有些同學還是茫然，不知道干什么。于是，老師把束束名字寫在黑板上。全班同學的目光一齊投向了她。可她卻毫不知情，仍然呆呆地看著書本，仿佛要鉆到書本里面問個底。這時，老師走到她身旁，束束愁眉苦臉地望著老師。老師輕輕地問她：“讀會了嗎？”她笑著把答案告訴了老師，可老師卻說：“下去吧，寫寫話吧！”

束束奇怪地問：“寫什么？”老師回答道：“寫你自己呀！”全班同學都哈哈大笑，只有她用奇怪的眼神看著大家。

簡短的幾行字，但能抓住同學的細微動作，運用一連串的動作詞語反應(yīng)出來，表達出同學游戲的快樂。孩子們在不斷的細節(jié)練習中，學會了如何抓住關(guān)鍵部分寫具體。

作文教學關(guān)鍵是因勢利導，讓孩子一點點學會寫作的技巧，學會用心去觀察生活、體驗人生、感悟人生。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育小學語文新課程標準[s].北京：師范大學出版社，2011

[2]葉圣陶.《怎樣寫作》.中華書局，2007