顧曉山

【摘 要】葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知?！毙抡n程改革要變革語文課堂形態(tài)，堅守“學生立場”，“以學定教”、“為學設導”、“先學后導”、“順學而導”的“學導課堂”理念正如綿綿不斷的春雨無聲地潤澤著我們的語文課堂。本文從學導課堂的“學”與“導”以及語文課堂的和諧“學導”兩個方面進行著手，探討“學導”語文課堂教學中的和諧共生現象。愿學導課堂的和諧“學導”早日走出陣痛與蛻變的過程，從提倡“先學后導”、堅持“為學設導”、把握“順學而導”，早日達到“以學代導”的最高境界。

【關鍵詞】學與導；語文課堂；和諧共生

隨著語文教學的改革不斷的深入，一場以“學”為基點的語文課堂轉型變革正悄然發(fā)生?？v觀語文課堂的種種現象，我們不得不重新審視現今的語文教學，在語文課堂要“還學于生”，將學生置于學習的“核心地位”，給學生充足的學習時間與空間；把“課堂還給學生”，成為學生學習成長的舞臺；教師要變“教”為“導”，教師主導非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。是的，要變革語文課堂形態(tài)，堅守“學生立場”，“學”是基礎和歸宿，“導”則為引領和提升，讓語文教師成為學生有效學習的引導者、學習興趣和靈感的激發(fā)者、思維發(fā)展的促進者、學習智慧的開啟者，將“教學”為主變“學導”為主的課堂，讓學生自主學習，真正受益。

一、學導課堂的“學”與“導”

如今，一線的語文教師正如火如荼地實踐著“學導課堂”，努力嘗試著語文課堂的轉型，堅信著以“學”為本，以“導”為向。但是在教學實踐中筆者還是發(fā)現存在以下幾個問題。

1.以導代學 牽著學生走

學導課堂是一次革命性的改變。語文課堂從“教”的角度轉向“學”的立場，教師從“主宰者”轉向“引導者”，學生從“配角”轉向“主角”?？墒?，語文教師的主導意識仍比較強盛，導的過于強勢，雖改變了以往的教學理念，給了學生學習的機會，但還是“一導到底”、“以導代學”，學生仍在老師的教學框框中游走，跳不出老師的掌控，沒有自由發(fā)揮的空間，語文課堂的預設大大超過了生成。

2.學多導少 跟著學生跑

學導課堂應該“為學而導”、“順學而導”。可是語文教師常常為了突出“學”，而一味地順從學生，變成教師跟著學生跑，導致教學目標的缺失，教學也就成了“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。語文課堂雖然突出了學生的主體地位，卻缺少了教師的目標導向。課堂的尊重變成了遷就，自主成了自流。

3.為導而導 走著舊傳統

學導課堂滿足了學生學習的需求，實現著“為學而導”?？墒牵行┱Z文教師為了改變“教”的舊觀念，實施著“導”的新理念。為了“導”而費盡心思，為了“導”而生搬硬套，使得語文課堂的“導”牽強附會，改變了“導”的原本意義，這是穿新鞋走老路。

二、語文課堂的和諧“學導”

學導課堂追求自然和諧，讓生命個體健康成長。即學在導前、學導結合、順學而導。學生要學得主動、積極、愉悅，教師要順應學情，導得自然，導得恰當，導得有效。“學”與“導”應相輔相成，講究平衡，真正體現讓學于生、還學于生、助學于生，學生成為語文課堂的最大受益者。因為學生利益最重要，唯學導和諧方是出路。

1.知學，引導目標

作為語文教師，首先要知學生、知學情，知學標。同時，學生對學習目標也應是明確的，當他們的目標不清晰時，教師應及時引導，指明方向。

2.讓學，倡導氛圍

學導課堂主張把課堂的學習時間讓給學生，保證學生的學習時間是充足的；教師倡導自主的學習氛圍，營造自主、專注、高效的課境。特級教師薛法根就是倡導者，他讓學生充分學習，并及時把握學情，做到智慧取舍。這“三不教”成了他的教學宗旨：學生已經會了的不教，自己能夠學會的不教，教了也不會的不教。他營造的是充分學習的氛圍，他實踐的是簡約、樸實、高效的課堂，他真正做到讓學、還學、助學于學生。

3.愛學，誘導自主

學生的學習狀態(tài)應是自覺主動的，對學習也應是充滿了興趣與喜愛。當學生不主動時，教師應要適當誘導，激發(fā)學習動機與興趣，鼓勵學生主動探究。

《語文課程標準》中提出的：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！辟Z老師所彰顯的就是學導課堂中學生的主體地位，讓學生主動、自主學習，在求知中獲得樂趣，在學習中擺脫依賴的心理，在體驗中張揚個性，努力培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

4.會學，指導學法

學導課堂需要教師在課堂中教給學生科學的學習方法，讓學生會學；學生的學習方法需要教師及時指導，滲透一些學法指導。如通過形聲字識字方法的指導，讓學生自己發(fā)現了這一類字的規(guī)律，用“橋”字這個支點撬動了整個板塊的生字教學。老師的及時指導讓學生自己積累了形聲字識字的方法，這對學生今后的自主識字奠定了基礎。和諧的學導課堂中，教師的“導”具有了溝通學生生活與學習文本的作用，讓學生的“學”煥發(fā)生活語文的魅力；教師的“導”具有提升學生思考力并有序推進學生學習的作用，讓學生的“學”逐步提升，掌握學法，達到會學；并學會知識。

三、結論

人本主義思想告訴我們：“學生是天生的學習者”，“教學跟著學情走”。筆者堅信“以學代導”的教學最高境界在不久的將來一定能得以實現，學導課堂必將讓教師顛覆原來的課堂形態(tài)，融入學導課堂的轉型變革浪潮之中，讓學生不再是教師的附屬，而是成為真正的學習者，讓教學不再是一種心靈的殖民行為，而是一種心靈的自然融合，讓教師走下講壇，讓學生成為主角、最大的受益者。

【參考文獻】

[1]黃厚江.《和諧共生教學法》江蘇教育出版社，2013年7月

[2]胡守鈞.《社會共生論》復旦大學出版社，2012年9月

[3]黃厚江.《享受語文課堂》教育科學出版社，2012年7月