崔彩英

解放軍理工大學(xué)外研中心，江蘇南京210007

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在線教學(xué)學(xué)習(xí)過程評價研究

崔彩英

解放軍理工大學(xué)外研中心，江蘇南京210007

［摘要]近年來在線教育已引起了教學(xué)理念、模式、內(nèi)容的全方位變革，并逐漸成為熱議話題。但目前還欠缺系統(tǒng)化、標準化的研究，存在著重技術(shù)輕整合的問題。因此，本文試以在線學(xué)習(xí)體系里最核心的三個主體要素“課程、組織（或管理）、學(xué)生”為依據(jù)，并使用它們的特征規(guī)定相應(yīng)分類原則，進而總結(jié)出定位分析法模型，并搭建出在線教學(xué)過程評價的整體模型。

［關(guān)鍵詞]在線教學(xué)學(xué)習(xí)過程；模型構(gòu)建；分類評價

Research on the Evaluation of Learning Process for Online Teaching

CUI Cai-ying

（Foreign Language Study Center of PLA University of Science and Technology，Nanjing Jiangsu 210007）

［Abstract］For recent years, online teaching has led to an overall reform on teaching concept, model and content, which has become a hot topic. However, without systematic and standard research, there is a problem of attaching much importance to technology and less to integration. Therefore, the article, according to the three main elements in online learning system-curriculum, organization (or management) and learner, sets classification principle based on their characters, summarizes the orientation analysis model and forms the whole model of process evaluation for online teaching.

［Key words］learning process of online teaching；model building；classified evaluation

2015年在線教育風(fēng)起云涌，國內(nèi)諸多網(wǎng)校與K12創(chuàng)業(yè)者將在線學(xué)習(xí)推向高潮。截止于2015年年末，中國在線教育增長速度為52%，居世界第二位。越來越多的個人、企業(yè)、學(xué)校認識到在線學(xué)習(xí)的高效與便捷，進而投身網(wǎng)絡(luò)教育平臺。但當下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展過快，而相關(guān)教育教學(xué)技術(shù)研究進度難以與之匹配。特別是在線學(xué)習(xí)評價過程研究領(lǐng)域，還缺乏一套系統(tǒng)化、標準化的理論框架。針對此問題，筆者以分類評價為研究方法，通過模型構(gòu)建對在線教學(xué)學(xué)習(xí)過程進行分析研究。

一、在線學(xué)習(xí)過程評價的研究概述

在線學(xué)習(xí)評價是指在線教學(xué)過程中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以教學(xué)目標為依據(jù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，以線上教學(xué)活動內(nèi)容為目標進行績效測量的綜合性判斷。其內(nèi)容一般包括線上教學(xué)中教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等諸多因素的全方位評價。當前由于實用環(huán)境的限制，一般在線教學(xué)主要針對教學(xué)、學(xué)習(xí)、資源、服務(wù)、環(huán)境等要素進行評價。在線學(xué)習(xí)評價對在線學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用，也是在線教學(xué)的核心內(nèi)容。由于在線教學(xué)的虛擬性，教學(xué)環(huán)境相對課堂教學(xué)更為復(fù)雜。教師在線教學(xué)的間接性，無法即時判斷學(xué)生的真實行為，難以準確評估教學(xué)效果。

眾所周知，在線教學(xué)體系具有五個主體要素:學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、在線教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)。教學(xué)過程評價一般圍繞這五個要素綜合考量。然而通過分析這些評價標準不難發(fā)現(xiàn)，在當下主流指標評價法中，這幾種評價方法的維度的差異之處只是指標的表述形式與權(quán)重配比不同而已。而現(xiàn)今其他較為流行方法，如分析評價法、觀察評價法、實驗評價法，也都各有其短板，如觀察評價法投入人力、物力、時間較大，分析評價法主觀因素較多，實驗評價法具有恒定的偏差區(qū)間值等問題。

由此可見，以上幾種主流評價方式都不盡完善，都忽視了由課程類型、教學(xué)對象、組織形式之間的差異而帶來的對在線教學(xué)過程產(chǎn)生的影響。值得一提的是，教師在實際線上教學(xué)實務(wù)中，往往對教學(xué)設(shè)計做到較為周全，而一旦涉及到微觀環(huán)節(jié)就易陷入迷茫，對課程類型、教學(xué)對象、教學(xué)組織活動、教學(xué)方法分析不夠徹底，體現(xiàn)不出網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)有的特色優(yōu)勢。那么教師如何才能用好在線學(xué)習(xí)過程評價這根導(dǎo)向與權(quán)重的“指揮棒”呢？筆者認為國內(nèi)當前網(wǎng)絡(luò)教育研究領(lǐng)域，還沒有提出一個較為完善的方略。若想改變現(xiàn)狀，應(yīng)盡快從開發(fā)新的在線學(xué)習(xí)過程評價方略入手。開發(fā)中應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)控功能和激勵功能；應(yīng)注意堅持客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性、有效性原則。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)過程評價模型

1.分類評價主體理論概述

分類評價法是根據(jù)分析對象的共性與個性進行調(diào)查，并通過將研究對象進行分類，形成不同等級、從屬關(guān)系的邏輯分析方法。分類評價法具有三種要素：分類依據(jù)、母項目、子項目。

在線學(xué)習(xí)中交互的進行、學(xué)習(xí)者可獲得參與的機會、學(xué)習(xí)者可獲得的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)過程的把握控制，常常會受到兩種變量即教學(xué)過程的主導(dǎo)模式（教師或?qū)W生）和學(xué)習(xí)活動模式（固化或開放）的影響。筆者以此為依據(jù)將在線學(xué)習(xí)過程分為四種類型，如下所示：

通過兩種變量，四個坐標的不同組合可得出：類1教師調(diào)控、活動方式固化的學(xué)習(xí)過程；類2教師控調(diào)控，活動方式開放的學(xué)習(xí)過程類；類3學(xué)生自主、活動方式固化的學(xué)習(xí)過程；類4學(xué)習(xí)自主、活動方式開放的學(xué)習(xí)過程?？陀^上看，前文中介紹的每種分類方式的依據(jù)各不相同。這就說明在教學(xué)實踐中，并不存在唯一正確可行的分類法，教師可以在保證方案切實落地的前提下，依據(jù)不同需求，選取便于解決問題的方案進行分類。

2.分類評價依據(jù)

在評價模型搭建中，以在線學(xué)習(xí)體系里最核心的三個主體要素“課程、組織（或管理）、學(xué)生”為依據(jù)，并使用它們的特征規(guī)定相應(yīng)分類原則，進而總結(jié)出分類體系模型。

設(shè)在線學(xué)習(xí)課程類型為變量A，其分類集合概括=A1理論課、A2知識課、A3技能課；設(shè)在線學(xué)習(xí)組織形式為變量B，其分類集合概括=B1教師主導(dǎo)固化式學(xué)習(xí)、B2教師主導(dǎo)開放式學(xué)習(xí)、B3學(xué)生自主固化式學(xué)習(xí)、B4學(xué)生自主開放式學(xué)習(xí)；設(shè)學(xué)習(xí)者類型為變量C，其分類集合概括=C1外傾感覺型、C2內(nèi)傾感覺型、C3外傾直覺型、C4內(nèi)傾直覺型、C5外傾思考型、C6內(nèi)傾思考型、C7外傾情感型、C8內(nèi)傾情感型

3.在線教學(xué)過程評價模型

基于正統(tǒng)分類法參照，設(shè)計一種新的在線教學(xué)過程評價分類法——定位分析法。該分析法結(jié)合學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)者這三大因素的不同分支類型，搭建出在線教學(xué)過程評價的整體模型。如下圖所示：

由上圖計算，全部影響在線教學(xué)學(xué)習(xí)過程因素的評價組合共計96種，排列組合如下：

A1+B1+C1:A1+B2+C1：A1+B3+C1：A1+ B4+C1：A1+B1+C2：A1+B1+C3：A1+B1+C4：A1+B1+C5：A1+B1+C6：A1+B1+C7：A1+B1+ C8：A1+B2+C2：

A1+B2+C3：A1+B2+C4：A1+B2+C5：A1+ B2 +C6：A1 +B2 +C7：A1 +B2 +C8：A1 +B3 +C2: A1+B3+C3:A1+B3+C4:A1+B3+C5:A1+B3+C6: A1+B3+C7:

A1 +B3 +C8:A1 +B4 +C2:A1 +B4 +C3:A1 + B4+C4:A1+B4+C5:A1+B4+C6:

A1 +B4 +C7:A1 +B4 +C8:A2 +B1 +C1:A2 + B2+C1:A2+B3+C1:A2+B4+C1:

A2 +B1 +C2:A2 +B1 +C3:A2 +B1 +C4:A2 + B1+C5:A2+B1+C6:A2+B1+C7

A2 +B1 +C8:A2 +B2 +C2:A2 +B2 +C3:A2 + B2+C4:A2+B2+C5:A2+B2+C6

A2 +B2 +C7:A2 +B2 +C8:A2 +B3 +C2:A2 + B3+C3:A2+B3+C4:A2+B3+C5

A2 +B3 +C6:A2 +B3 +C7:A2 +B3 +C8:A2 + B4+C2:A2+B4+C3:A2+B4+C4

A2 +B4 +C5:A2 +B4 +C6:A2 +B4 +C7:A2 + B4+C8:A3+B1+C1:A3+B2+C1:

A3 +B3 +C1:A3 +B4 +C1:A3 +B1 +C2:A3 + B1+C3:A3+B1+C4:A3+B1+C5

A3 +B1 +C6:A3 +B1 +C7:A3 +B1 +C8:A3 + B2+C2:A3+B2+C3:A3+B2+C4

A3 +B2 +C5:A3 +B2 +C6:A3 +B2 +C7:A3 + B2+C8:A3+B3+C2:A3+B3+C3

A3 +B3 +C4:A3 +B3 +C5:A3 +B3 +C6:A3 + B3+C7:A3+B3+C8:A3+B4+C2

A3 +B4 +C3:A3 +B4 +C4:A3 +B4 +C5:A3 + B4+C6:A3+B4+C8

三、優(yōu)良型在線學(xué)習(xí)過程架構(gòu)的解析

通過分析全部在線教學(xué)學(xué)習(xí)過程主體因素組合，筆者發(fā)現(xiàn)呈優(yōu)秀架構(gòu)的學(xué)習(xí)過程共計24種，占全部組合的25%，統(tǒng)計如下：

1.課程為主體因素主導(dǎo)的優(yōu)秀型在線教學(xué)學(xué)習(xí)方式

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如上表所示，每類課程類型都對應(yīng)8種優(yōu)秀在線學(xué)習(xí)過程的類型，而構(gòu)成這8種組合的要素中都包含任意一種學(xué)習(xí)者類型。所以任意一名學(xué)生都可以根據(jù)上表，結(jié)合課程類型找到對應(yīng)在線學(xué)習(xí)過程策略，進而合理開發(fā)課程。

2.教學(xué)組織形式為主體因素主導(dǎo)的優(yōu)秀型在線教學(xué)學(xué)習(xí)方式

如上表所示，可以得出結(jié)論。諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)過程組合中，12種包含B3要素（學(xué)習(xí)者自主固化式學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)過程架構(gòu)比率最高。經(jīng)過筆者分析，主要原因是B3教學(xué)形式匹配性高，除了C2內(nèi)傾感覺型、C6內(nèi)傾思考型、C8內(nèi)傾情感型學(xué)習(xí)者以外，都較為適合應(yīng)用。結(jié)合2015年流行的在線教育平臺來看，采用的網(wǎng)絡(luò)教育模式恰恰正是以B3形式為主導(dǎo)。

當然我們也不應(yīng)一概而論，這種線上教育模式還不能百分百滿足個性化教育時代的需求。因此筆者建議，應(yīng)以教學(xué)過程評價相關(guān)研究作為突破點，利用過程評價導(dǎo)向功能以評促進，將更加易于滿足個體需求。由于本文展示的評價模型將學(xué)習(xí)者特征細化為8種類型，故以此模型為依據(jù)將更充分地兼顧學(xué)生個體差異。

上表可為在線教育教師提供合理組織教學(xué)活動的參照。

3.教學(xué)組織形式為主體因素主導(dǎo)的優(yōu)秀型在線教學(xué)學(xué)習(xí)方式

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如上表所示，每種存在不同個體差異的學(xué)習(xí)者都可以從中找到對應(yīng)自身的3種學(xué)習(xí)過程組合，而3種過程又對應(yīng)3種課程類型。所以任意一名學(xué)生均可以此表為參照，自主制定自身的學(xué)習(xí)計劃，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語：

文中針對在線學(xué)習(xí)過程評價提出分類研究的觀點，但屬理論前沿探索，故針對結(jié)合概念進行線上教學(xué)的適用性、組織性缺乏實踐論證。未來在教學(xué)實務(wù)中將提取部分適量實例樣本，繼續(xù)進行深入研究，以檢驗?zāi)Ｐ瓦m用性。

參考文獻：

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[3]李時彥.模型與模型化方法[J].哲學(xué)研究，1984，（9）．

責任編輯：周曉華張旭

［作者簡介］崔彩英（1979—），女，漢族，江蘇省沛縣人，解放軍理工大學(xué)外研中心講師，南京理工大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

［收稿日期］2015-12-05

［中圖分類號]G642

［文獻標識碼]A

［文章編號］2095－5537（2016）01－00074－04