王倩　夏青　張承玉　王笑梅　馮潤荷　邢國媛　華超　于潤澤

(天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222)

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慕課
——全球共享在線教育教學(xué)模式*

王倩夏青張承玉王笑梅馮潤荷邢國媛華超于潤澤

(天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222)

摘要慕課(Massive open online course，MOOC)是一種全新在線教育教學(xué)模式，是在過去發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。本文旨在闡述MOOC含義與形式、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、特點(diǎn)與影響，為高校教育改革研究和開發(fā)MOOC提供依據(jù)和思考。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)模式；在線教育

目前，國內(nèi)外高等教育面臨著教育質(zhì)量參差不齊、教育資源分布不均問題、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)欠缺等問題，在高等教育轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展的背景下，解決這些問題的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式成為國內(nèi)外教育改革研究的熱點(diǎn)。在經(jīng)歷了透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，以及教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享課以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用等教育模式后，在線課程又遇到慕課(Massive open online course，MOOC)的沖擊。MOOC被視為可以推動(dòng)高等教育發(fā)展和改革的創(chuàng)新。在國內(nèi)，教育資源的短缺、創(chuàng)新體制的僵化、以及大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理問題本身的復(fù)雜性造成的社會(huì)矛盾、社會(huì)問題使得MOOC在國內(nèi)教育中的特殊性、迫切性更為突出[1]。教育研究者們也開始關(guān)注 MOOC對(duì)我國教育的沖擊力和影響。本文從MOOC含義與形式、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、特點(diǎn)與影響做一綜述，為高等教育教學(xué)模式改革提供參考依據(jù)。

1MOOC的含義和形式

1.1MOOC的含義

MOOC(Massive open online course)，即大規(guī)模開放在線課程，被譯為“慕課”。第一個(gè)字母“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程在線學(xué)習(xí)的可多達(dá)16萬人[2]；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導(dǎo)向，所有人可注冊(cè)參與，通常是免費(fèi)的；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無時(shí)間和地域限制；第四個(gè)字母“C”代表Course(課程)，在某研究領(lǐng)域中圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。

1.2MOOC的形式

根據(jù)不同教育理念將MOOC分為 cMOOC、xMOOC和tMOOC三種形式[3]。cMOOC是基于聯(lián)通主義(自主、多樣、開放、連接和互動(dòng))學(xué)習(xí)的課程形式，主要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的創(chuàng)造，將規(guī)模大、開放、認(rèn)學(xué)分三個(gè)要素融合一體，這是其獨(dú)特之處，符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)的參與特性。研究者們認(rèn)為，cMOOC可能會(huì)成為正規(guī)教育的有力對(duì)手[4]。

xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)的課程形式，主要以知識(shí)的轉(zhuǎn)移為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播與復(fù)制。研究者們批判，xMOOC的教育理念陳舊，限制了新的實(shí)踐本該具有的變革潛力[5]。但xMOOC保留了學(xué)習(xí)大綱、知識(shí)講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等常見的規(guī)范性課程的基本要素，比較符合主流的課堂教與學(xué)的行為模式，因此xMOOC是目前全球普遍采用的“慕課”模式，如Coursera，edX等[6]。

tMOOC是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，主要以任務(wù)為前提，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜技能的掌握。

2MOOC的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀

2.1MOOC的發(fā)展歷史

MOOC的歷史短暫，但其孕育和發(fā)展的歷史較長。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特(Douglas Engelbarlt)提出一項(xiàng)題目為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)將計(jì)算機(jī)作為增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以運(yùn)用的可能性，提倡計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，個(gè)人化和網(wǎng)絡(luò)化。1971年，伊萬·伊里奇(Ivan Ilyich)在其著作《非學(xué)?；鐣?huì)》中提出將先進(jìn)的技術(shù)整合進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)中，建立“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，從而創(chuàng)造出一種更加有效、參與式的學(xué)習(xí)。

MOOC背后的歷史雖然較長，但其從提出到迅速發(fā)展卻是新近的，至今只有7年的時(shí)間。2008年，為了響應(yīng)斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)和喬治·西門子(George Siemens)設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的《連通注意與連通知識(shí)》，布賴恩·亞歷山大 (Bryan Alexander)和戴夫·科米爾(Dave Cormier)首先提出“MOOC”這一術(shù)語，音譯“慕課”。2011年，來自190多個(gè)國家的16萬人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。2012年，被紐約時(shí)報(bào)稱為“MOOC元年”[7]，在這一年MOOC被廣為傳播，世界一流大學(xué)如美國哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)和斯坦福大學(xué)相繼創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)edX、Coursera、Udacity，這三大平臺(tái)被稱為MOOC運(yùn)動(dòng)的“三駕馬車”，免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)課程。因此，MOOC正式作為一個(gè)新的教學(xué)途徑，成為教育界的一重大革新，有利于全球化的教育公平。

2.2MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著三大MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)，2013年是MOOC迅猛發(fā)展的一年：edX由初始的49所大學(xué)新增了包括清華大學(xué)、北京大學(xué)的6所亞洲名校和9所其他世界高校的加盟；Coursera也與上海復(fù)旦大學(xué)和交通大學(xué)簽約[8]。2013年，Coursera平臺(tái)上已超過400門課程，在線注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)達(dá)400萬；edX有60門課程，Udacity有30門課程，這兩大平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)達(dá)173萬[9]。2014年，愛課程和網(wǎng)易公司聯(lián)合開發(fā)的MOOC上線，包括清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)在內(nèi)的5所知名學(xué)校的課程[10]。至此，中國國內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)等這些常青藤大學(xué)和世界一流大學(xué)共同構(gòu)建了全球共享在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向全球提供網(wǎng)絡(luò)開放課程，這給中國教育帶來了巨大的影響。

慕課掀起在線教育風(fēng)暴，以美國為首的世界各地如墨西哥、歐洲、中國、新加坡、日本和澳大利亞的頂尖大學(xué)紛紛開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，“慕課是否會(huì)取代大學(xué)”就成為了一個(gè)問題[11]。這需要時(shí)間去證明，但不可避免的是大學(xué)的教育模式要改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要改變。

3MOOC的特點(diǎn)

MOOC，顧名思義其突出特點(diǎn)主要體現(xiàn)在其課程特點(diǎn)上，除具有“規(guī)模大、在線、開放”的特點(diǎn)之外，還具有其自身的特點(diǎn)。

3.1課程體系嚴(yán)謹(jǐn)完整

MOOC課程設(shè)計(jì)合理，為用戶提供課程指引、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)視頻、筆記、互動(dòng)測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)資源等支持服務(wù)，注重用戶學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)交互性和強(qiáng)用戶體驗(yàn)[12]，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)組織及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估認(rèn)定[13]。

3.2課程短小，為微視頻

課程時(shí)長10分鐘左右，也有3-5分鐘的，一般圍繞某知識(shí)點(diǎn)展開，有利于學(xué)習(xí)者注意力集中，減輕傳統(tǒng)時(shí)長為40-45分鐘的超負(fù)荷學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

3.3課程碎片化互聯(lián)

每一門課程都由互聯(lián)網(wǎng)化的碎片構(gòu)成，MOOC的碎片化既包括設(shè)計(jì)的碎片化，又包括學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，并且學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，有助于最終掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.4授課時(shí)間靈活

學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)加入、隨意延長期限、隨時(shí)退課結(jié)束學(xué)習(xí)，還可以通過不同開課時(shí)間、不同進(jìn)度討論區(qū)等方式，保證隨時(shí)學(xué)習(xí)都能跟得上進(jìn)度[10]。

3.5課程資源開放

MOOC平臺(tái)上的課程對(duì)所有人開放，不受區(qū)域限制，不存在經(jīng)濟(jì)、文化差異，凡是對(duì)該課程感興趣的學(xué)習(xí)者都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)者注冊(cè)后，可以根據(jù)自己的喜好使用多種工具免費(fèi)學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)上的所有課程，如果學(xué)習(xí)者需要獲得相應(yīng)的認(rèn)證證書則需在修完課程通過測(cè)驗(yàn)后支付一定的認(rèn)證費(fèi)用[3]，實(shí)現(xiàn)跨校、 跨地區(qū)課程學(xué)習(xí)和認(rèn)證。

3.6其他特點(diǎn)

大部分課程都由名校名師講授，每門課程都有一定學(xué)習(xí)期限等[14]。MOOC自身的這些特點(diǎn)使得優(yōu)質(zhì)教育資源的公平分配和教育均衡發(fā)展成為可能。

4MOOC的影響

MOOC作為一種全新的教育模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模，其興起和發(fā)展的道路不可能一帆風(fēng)順，許多行業(yè)內(nèi)部人士并不完全持肯定態(tài)度，甚至是持否定態(tài)度的。比如，有人認(rèn)為慕課將動(dòng)搖、甚至顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)地位，認(rèn)為其學(xué)習(xí)實(shí)效性較差，并對(duì)其評(píng)價(jià)機(jī)制提出質(zhì)疑等[15]。但不可否認(rèn)MOOC對(duì)高等教育帶來深遠(yuǎn)的影響。

4.1促進(jìn)高等教育公平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。MOOC從本質(zhì)上說就是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，是科學(xué)技術(shù)引發(fā)的教育方式的變革[16]，可以極大地提高教育數(shù)量和質(zhì)量，為教育資源均衡分布提供了可能，其全球化發(fā)展也促進(jìn)了教育公平。

4.2為高校發(fā)展提供機(jī)遇

MOOC目前不可能取代傳統(tǒng)的具有文化熏陶、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀的高校，但高校應(yīng)以MOOC為契機(jī)，創(chuàng)建在線教育平臺(tái)，推廣優(yōu)質(zhì)課程，吸引更多的學(xué)習(xí)者關(guān)注高校，憑借優(yōu)勢(shì)課程必將提升自身的影響力，吸納更多的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，高校還可以獲得網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而支持高校教育資源投入和建設(shè)。

4.3改變高校教學(xué)模式

MOOC課程模式都通過線上觀看教學(xué)視頻、完成課程練習(xí)，線下則以參加課程談?wù)撔〗M為主[17]。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師授課為主的“課堂教學(xué)模式”，而利用MOOC可以使傳統(tǒng)教學(xué)模式向“課內(nèi)外結(jié)合”模式，進(jìn)而向“翻轉(zhuǎn)課堂”模式轉(zhuǎn)變。

4.4改變教師角色，培養(yǎng)學(xué)生能力

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是教學(xué)具體實(shí)施者，是課程的主導(dǎo)者，但MOOC的來臨使教師可能會(huì)成為課程主要參與者，除了掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)外還應(yīng)具備信息技術(shù)知識(shí)和能力，參與并設(shè)計(jì) MOOC 制作的各個(gè)環(huán)節(jié)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，MOOC的云學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心，支持、促進(jìn)學(xué)生自由探索和有廣泛參與、自組織特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)[18]，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)語

MOOC的“井噴式”的發(fā)展和興起，引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注和追捧，眾所周知，任何新事物的產(chǎn)生的過程都是曲折的，MOOC也遭到了“批判”。但不可否認(rèn)，MOOC運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)教育革命。就目前而言，MOOC不可能取代高校，也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但值得高校思考的是，可以通過MOOC，創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，改變教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。MOOC優(yōu)質(zhì)課程的提供，可以使更多知識(shí)水平參差不齊的學(xué)習(xí)者獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全球教育資源共享，促進(jìn)教育公平發(fā)展。

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MOOC——teaching model of online education for global share

Wang Qian, Xia Qing, Zhang Cheng-yu, Wang Xiao-mei, Feng Run-he, Xing Guo-yuan, Hua Chao, Yu Run-ze

(Tianjin Medical College, Tianjin 300222)

*基金項(xiàng)目：天津市高等職業(yè)教育研究會(huì)資助(編號(hào)：XIV428)

作者簡(jiǎn)介：王倩，女，助教，主要從事《正常人體結(jié)構(gòu)與功能》課程的教學(xué)與研究，Email：wswqcd2008@163.com。

(收稿日期：2016-4-11)