陳錦秀

(上海理工大學 學生處,上海 200093)

劉湛恩職業(yè)指導思想的現(xiàn)代科學性及啟發(fā)

陳錦秀

(上海理工大學 學生處,上海 200093)

劉湛恩是中國近代職業(yè)指導教育的先驅(qū),他積極開展職業(yè)指導的理論研究與實踐探索,在指導方法、指導原則、指導思想、職業(yè)價值觀等方面,兼具科學性與發(fā)展性的特點,在今天看來具有鮮活的現(xiàn)代科學性特征,對當前職業(yè)生涯教育的發(fā)展方向,如對接專業(yè)、行業(yè)、德育及創(chuàng)業(yè)教育等,依然具有啟發(fā)意義。

劉湛恩;職業(yè)指導;職業(yè)生涯教育

劉湛恩博士(1896—1938),湖北陽新人,1918年赴美留學,于哥倫比亞大學獲得哲學博士學位,1922年回國執(zhí)教,1928年起擔任滬江大學(現(xiàn)上海理工大學)校長,致力于中國的教育事業(yè)。他積極推進職業(yè)教育和職業(yè)指導方面的研究和實踐,宣傳“教育救國”“公民教育”,提倡舉辦職業(yè)學校和文化補習學校,掀起了職教運動的熱潮,是我國近代著名的教育家、職業(yè)指導專家。

在職業(yè)指導方面,劉湛恩先后擔任中華職業(yè)教育社職業(yè)指導委員會主任、上海職業(yè)指導所所長、南京職業(yè)指導所所長等職,積極開展“一星期職業(yè)指導運動”,發(fā)起“立業(yè)星期”活動,將職業(yè)指導作為職業(yè)教育的一部分,研究、借鑒西方職業(yè)指導教育的做法,立足本國情況,不斷實踐、調(diào)研、總結(jié),著書立說。先后在《教育雜志》《教育與人生》《教育與職業(yè)》等雜志上,發(fā)表了一系列有關(guān)職業(yè)指導的理論文章,介紹西方的職業(yè)指導教育,草擬《擇業(yè)自審表》,撰寫《職業(yè)指導實施法》,與潘安文合編《升學指南》等。尤其是在他擔任滬江大學校長期間,身體力行,“對職業(yè)指導的提倡和研究,也有相當成績,校中設有教育顧問,以備學生關(guān)于擇業(yè)上的咨詢……又設職業(yè)指導部,專理研究和實施職業(yè)指導事業(yè)”[1]96。

“職業(yè)指導”已經(jīng)從當初的運動,發(fā)展成為現(xiàn)在體系完備的“職業(yè)生涯教育”學科,從其學科理論與實踐發(fā)展至今的成果,反觀劉湛恩當時的職業(yè)指導思想,在許多方面具有現(xiàn)代科學性,依然值得我們思考和借鑒。

一、劉湛恩職業(yè)指導思想的現(xiàn)代科學性分析

劉湛恩提出職業(yè)指導要包括研究、選擇、準備、加入、改進、改選職業(yè)六個方面,對職業(yè)指導的目的、內(nèi)容、意義、作用、實施方法及理論依據(jù),進行了探討和實踐,還重視中學職業(yè)指導、升學指導并倡導心理測驗。其現(xiàn)代科學性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)指導原則:人與職相匹配

人職匹配早期的理論為特質(zhì)因素論,由1909年美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯提出,就是研究個人特質(zhì)與職業(yè)因素相匹配的理論,1959年至1984年間,以霍蘭德類型論為典型的特質(zhì)因素論逐漸成熟,將個性特質(zhì)與適合這種特質(zhì)的工作相鏈接匹配,成為現(xiàn)在職業(yè)指導的重要理論和方法。劉湛恩的職業(yè)指導思想中,十分講求個性與職業(yè)的匹配。在擇業(yè)方法上,強調(diào)考察個性和特長,調(diào)查社會之需要,并以科學的方法和實驗態(tài)度分析自身和社會[2]。他認為“青年如果要選擇職業(yè):第一在研究自己的個性……發(fā)現(xiàn)自己性質(zhì)上與他人差異之點”[1]87,“職業(yè)之去就,當適合個性,并以社會需要為標準”[1]97,“第一還是要請諸君自己問問自己:‘我究竟是一個什么人?我究竟是對什么科目最有興趣?我準備將來貢獻于社會的,究竟是哪一件事業(yè)?我應該學哪一種學問?’然后才來決定進哪一個學?！盵1]139。在任職上海職業(yè)介紹所所長時,制定了詳細的工作制度,其中的“就業(yè)者反省十則”就是引導來訪者對自身進行全方位思考以準確定位的指導[1]110。

除了個性之外,需要對職業(yè)世界進行科學分析,才能有效進行匹配。“要指導青年選擇職業(yè),第一步的工作,先要把各種職業(yè),一一都分析起來,比較異同?！盵1]87為此,劉湛恩加緊開始了職業(yè)分析工作。他專門撰寫了《職業(yè)分析》《職業(yè)指導與職業(yè)分析》以對此進行指導,指出“舉行職業(yè)分析,需要特殊的訓練和專門的技術(shù),并須出以審慎,運以智方,方不致掛一漏萬,演成毫厘千里的差誤”,文中以科學的思維提出職業(yè)分析的進行步驟,并列舉了機械專業(yè)的崗位需求與求職者應具備的能力[1]80-83。雖然職業(yè)世界現(xiàn)在已千變?nèi)f化,但關(guān)于職業(yè)分析的方法和嚴謹態(tài)度,至今仍有借鑒意義。

(二)指導方法:定量化分析

依據(jù)科學的指導方法,對來訪者的個性、興趣、價值觀等進行定量化分析,可以增加職業(yè)指導的效率和效用,目前比較流行的是霍蘭德職業(yè)興趣類型測試、MBTI性格測試等,被職業(yè)生涯指導用作輔助依據(jù),也廣泛應用于企業(yè)人才選拔等方面。

劉湛恩十分重視職業(yè)指導的科學性。他認為“選擇職業(yè),須用科學的方法,客觀的研究,對于進行程序與結(jié)果,須有縝密的計劃,系統(tǒng)的步驟”[1]128。其實早在1922年哥倫比亞大學攻讀博士學位時,劉湛恩就完成了《非語言智力測驗在中國的應用》作為自己的博士論文。回國后他積極在國內(nèi)推動職業(yè)測驗,專門撰寫《動作測驗與機械測驗對于職業(yè)指導的功用》。劉湛恩還編制了《擇業(yè)自審表》,為了“補助15歲以上的學生分析自身的特性、興趣、志愿與環(huán)境,藉以選擇終身的職業(yè)”[1]118,包括“個人的歷史”“個人的環(huán)境和志愿”“個人的特性”“個人的興趣”“職業(yè)調(diào)查”計5個部分63個問 題,內(nèi)容十分詳盡。通過讓學生填寫《擇業(yè)自審表》,一方面可進一步引起學生對于職業(yè)和擇業(yè)的興趣,另一方面也是職業(yè)指導人員和學生進行個人談話以進一步進行職業(yè)指導的重要參考材料[2]。

(三)指導思想:動態(tài)生涯發(fā)展觀

劉湛恩認為,職業(yè)指導只是“講到任這職業(yè)以前,應有怎樣的準備,既經(jīng)就業(yè)以后,可得怎樣的進步”,“這種職業(yè)指導的眼光淺近”,“不過占青年一生的小部分時期”,他認為,“凡研究(探索)職業(yè)、選擇職業(yè)、準備職業(yè)、改換職業(yè)、改進職業(yè)等等問題,無不根據(jù)實際的調(diào)查,與分析的研究予以有效的指導和協(xié)助”。他提出職業(yè)指導的實施,應是“自小學職業(yè)準備,直達青年離校后,確能在職業(yè)界自立的時候為止”。同時,他認為個人的職業(yè)選擇還應有個人、家庭、社會各方面的角色考慮[1]98。

我們知道,從人生的不同階段進行生涯關(guān)注的理論,是1953年“生涯發(fā)展理論”創(chuàng)始人Super基于“生涯發(fā)展形態(tài)研究的結(jié)果”提出的生涯階段理論。他將人從出生到死亡,分為成長期(0～14歲)、探索期(15～24歲)、建立期(25～44歲)、維持期(45～65歲)、卸任期(65歲以后)共5個階段。他提出在探索階段,要進行自我了解和職業(yè)探索,初步嘗試和確定職業(yè)偏好[3]。

對于這個問題,劉湛恩已經(jīng)提出了階段發(fā)展理論的思想主張。“人應有一生的職業(yè)計劃,并應規(guī)定進行方針,以期達到所定的目的”;“擇業(yè)是一生大事,一失足成千古恨,萬不可草率從事”;中學階段,他認為青年學生在體格、智力、性情等方面變化極速,此時學校應注意學生個性差別,注重分科研習,加強職業(yè)預備[2]。為此,他與潘文安合著了《中學職業(yè)指導方案》,詳細闡述了中學職業(yè)指導之意義、方法、重要、急切,并列舉了17項具體操作的指導辦法。高中階段升學指導是職業(yè)指導的重要方面,升學作為人生大事,“應知己知彼,出以審慎。知己,當知個人的智力、才能、興趣如何?知彼,當知社會的趨勢、職業(yè)的內(nèi)容和學校的真相,我以為尤應注意社會的職業(yè)大概”[1]。為了給予學生的升學更好的指導和幫助,1930年,劉湛恩和潘安文合作編輯《升學指南》,收有107所大學、?？茖W校、職業(yè)學校、師范學校的基本情況,1934年又進一步探討《青年升學問題》,將當時社會上的主要職業(yè)包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、教育各類職業(yè)對人才素質(zhì)的需求進行了闡述,為青年升學提供了更為直觀的參考[2]。

(四)職業(yè)價值觀:以社會需求為導向

劉湛恩認為“職業(yè)之去就,當適合個性,并以社會需要為標準”[1]97。20世紀初,肇始于清末的實業(yè)救國思潮在民國初年更加高漲,特別是第一次世界大戰(zhàn)期間,西方列強忙于戰(zhàn)爭,暫時放松了對中國的經(jīng)濟侵略,從而客觀上為中國的民族工商業(yè)提供了極好的發(fā)展機遇,民族工商業(yè)有了一定的發(fā)展。但由于當時的教育內(nèi)容與社會需求嚴重脫節(jié),使得本來數(shù)量有限的畢業(yè)生,“專業(yè)不對口”,常常“賦閑”在家。為解決這一社會問題,包括劉湛恩在內(nèi)的一大批愛國教育者開始不遺余力地倡導并實踐職業(yè)指導。

劉湛恩認為“萬般皆下品,唯有讀書高”的封建余毒沒有革除干凈,“多是偏重再利己的觀念,虛榮的心理,很少顧及到社會的公益和職業(yè)的真正價值”。他認為職業(yè)指導必須要改變?nèi)藗儗β殬I(yè)的認知觀念。“第一要打破一般人對職業(yè)的錯誤觀念,便是要打破一種升官發(fā)財功名富貴的卑劣心理,第二要使人人認識職業(yè)的真價值,是不但為個人,并且也為社會”,要使人們認識到“一個人學習職業(yè),從事職業(yè),是要利用他的特長,適合社會的需要,然后職業(yè)才能進步,才能發(fā)展”,“我再三聲明,進大學的目標不是升官發(fā)財乃是服務社會,改良國家”。選擇職業(yè),不能怕“小”“少”“遠”,“微小的事情也是職業(yè),社會上少的事情我們來創(chuàng)新”,求職要“到全國,到內(nèi)地去,到鄉(xiāng)下去”[1]115-136。

對于個人職業(yè)道德,劉湛恩提出根據(jù)各個行業(yè)的要求進行完善。他認為每個青年不僅要審慎知己并了解職業(yè)內(nèi)容、社會的趨勢,更要根據(jù)行業(yè)的要求塑造自己,完善職業(yè)道德。如從事“農(nóng)業(yè)”,要目光遠大,因為農(nóng)學是生物學的基本科學,要淡泊名利,勤苦耐勞,性情寧靜;從事“工業(yè)”,“須有精密的思想”,“對事實忠實”,“須有堅忍的力量”;從事“商業(yè)”,要有“信實的美德”,“謙和的態(tài)度”,“有序的行為”;從事“教育”,要有“專業(yè)的信仰”,“堅定的志愿”,“勤肯的精神”,“不計酬報”,“用熱烈的情感去愛好兒童”[1]134。

即便是對女青年回家做家庭主婦的角色定位,他認為“回家是最高尚的出路”,“家庭是穩(wěn)定社會國家的基礎”,“回到家的女子應當負起社會改造者的責任,使家庭成為一個國家的基礎,文化的中心”[1]136。

這些正向的價值觀、行業(yè)職業(yè)道德也是當今社會依然提倡的,是大學生思想政治教育的倡導方向。

二、劉湛恩職業(yè)指導思想對現(xiàn)代職業(yè)生涯教育的啟發(fā)

新中國成立后,由于計劃經(jīng)濟條件下實行統(tǒng)包統(tǒng)配的就業(yè)制度,我國的職業(yè)指導一度中斷,發(fā)展受到抑制。改革開放以來,隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌、就業(yè)雙向選擇就業(yè)制度的實施,就業(yè)指導、職業(yè)生涯教育才開始被重新拾起,逐漸得到提倡和推廣。研究近代以劉湛恩為代表的中國職業(yè)指導思想,有利于推動職業(yè)生涯教育的繼續(xù)發(fā)展。

劉湛恩積極提倡教育與社會生活的聯(lián)系,不但在任職滬大校長期間,將滬大在原來以職業(yè)為導向的專業(yè)教育基礎上,進一步發(fā)展了“職業(yè)化”的應用性專業(yè)教育,并且非常重視職業(yè)指導教育,將職業(yè)指導視為職業(yè)教育的“先決”。他不但親自給每屆新生上“教育與職業(yè)指導課”,而且對于即將畢業(yè)的學生,他都要親自進行個別的職業(yè)指導談話[4]。劉湛恩對職業(yè)指導的重視及其職業(yè)指導理念與實踐對現(xiàn)代職業(yè)生涯教育依然具有啟發(fā)意義。

(一)職業(yè)生涯教育要加強與專業(yè)教育對接

當前,高校中職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導和專業(yè)教育割裂的現(xiàn)象較為明顯,從事職業(yè)生涯教育的師資多是輔導員兼任,對專業(yè)不了解,而專業(yè)課程教師根據(jù)教學大綱安排教學,也極少涉及職業(yè)生涯教育。劉湛恩認為職業(yè)指導要與職業(yè)教育結(jié)合,無論職業(yè)教育還是其他專業(yè)教育,都要解決這樣一個問題:“憑怎樣方法,替他們分科……養(yǎng)成適于職業(yè)界的種種資格,學成后,更用什么方法,使得他們走一條相當?shù)穆?”[1]91在他看來,職業(yè)指導是解決當時非常嚴重的“所學非所用、所用非所學”之教育危機的有效方法。

隨著高等教育的大眾化發(fā)展以及專業(yè)劃分精度的提高,人們越來越關(guān)注“學什么專業(yè)”的問題,但由于國內(nèi)基礎教育過程中職業(yè)生涯教育的欠缺,加上以分數(shù)為標準的高考錄取制度,接受調(diào)劑、對專業(yè)的不了解等等造成的“所學非所愛”的現(xiàn)象非常明顯,造成入學后大學生厭學情緒嚴重,專業(yè)基礎沒學好,專業(yè)技能沒掌握,最終的結(jié)果,就是就業(yè)的專業(yè)對口率低。有關(guān)調(diào)查顯示,從事職業(yè)與所學專業(yè)完全對口比例僅占26.83%,部分相關(guān)占52.44%,完全不相關(guān)占20.73%,專業(yè)的不對口導致了跳槽頻發(fā)(60%的人認為是專業(yè)不對口導致跳槽)[5]。

解決這個問題關(guān)鍵在于提升學生的專業(yè)認同,而提升認同的方法,就是將職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育有機融合。圍繞專業(yè)認同的五個維度——專業(yè)身份、專業(yè)價值、專業(yè)教學、專業(yè)前景和專業(yè)學習[6],開展教育教學引導工作。職業(yè)生涯教育一方面要引導學生加強自我興趣、性格等認知外,還要結(jié)合學生所學專業(yè),深入挖掘?qū)I(yè)對口相關(guān)崗位價值、技能需求、行業(yè)發(fā)展形勢等,增強學生對專業(yè)全方位了解。另一方面,以深入的調(diào)查研究,提供社會對人才培育的要求,為高校教育教學改革、專業(yè)改造提供反饋和參考。而專業(yè)課程教育體系,也應該將職業(yè)生涯教育理念滲入其中。在課程引入之初,將專業(yè)對應的職業(yè)環(huán)境和學科等做整體介紹,使學生們在接觸這門專業(yè)課時,提前對學科和專業(yè)進行精準定位,掌握對應職業(yè)需求情況,從而激發(fā)學習主動性和專業(yè)認同感,最終減少教育資源的浪費。

(二)職業(yè)生涯教育要加強與德育對接

青年學生形成正確的人生觀、價值觀,才能形成正確的擇業(yè)觀、職業(yè)道德觀。就如上文所講,劉湛恩十分注重擇業(yè)觀、職業(yè)道德的培養(yǎng),認為職業(yè)指導首要的任務,是摒除掉學生功利的職業(yè)認知和職業(yè)追求,將學生既要有“為個人謀生”又有“為社會服務”的雙層職業(yè)屬性根植國民思想中。國家也對高校教育有明確的要求,“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識,全方位開展服務”。“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！盵7]

大學畢業(yè)生中存在理想與現(xiàn)實錯位、創(chuàng)新意識較差、擇業(yè)觀與現(xiàn)實性存在著矛盾等問題。部分畢業(yè)生找工作時追求“錢多活少離家近”,功利色彩異常濃重,重物質(zhì)輕責任,只考慮符合自己的專業(yè)發(fā)展,把名企、外企,發(fā)達地區(qū)作為自己的擇業(yè)首要目標[8],甚至有的學生受社會不良風氣的影響,“一夜暴富”的心態(tài)有之。職業(yè)生涯教育有責任,讓學生意識到并且堅信,無論選擇什么職業(yè),從知識到財富都有一個轉(zhuǎn)化的過程,只有把知識更快地轉(zhuǎn)化成能力的人,才能創(chuàng)造出更大的財富。

當前的職業(yè)生涯教育,在注重學生個性的培養(yǎng),引導學生關(guān)注自身的職業(yè)性格、興趣,尊重學生個性化發(fā)展方面,已經(jīng)理論結(jié)合實際,做得較為成熟。但在引導學生確立職業(yè)目標、職業(yè)道德培育方面,僅僅側(cè)重探索和依據(jù)其自身已經(jīng)形成的價值觀進行職業(yè)生涯的目標設定和追求,而缺乏對學生樹立正確職業(yè)價值觀的引導和培養(yǎng)。解決的方法,即是職業(yè)生涯教育與引導大學生樹立正確人生觀、價值觀的大學生德育相對接,利用馬克思主義的就業(yè)價值觀指導,將學生中非理性的價值選擇、不誠信的價值觀念扭正。

(三)職業(yè)生涯教育要加強與社會行業(yè)對接

劉湛恩十分重視對職業(yè)世界的了解,注重職業(yè)分析,撰寫《職業(yè)分析》,《職業(yè)指導與職業(yè)分析》,為職業(yè)指導工作在指導青年選擇職業(yè)方面指出方向。掌握行業(yè)需求,是職業(yè)生涯教育有效實施的重要條件。

隨著市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的深入,資本的高速運行,伴隨社會組織關(guān)系的深刻變革,各種新興行業(yè)層出不窮。但由于我國的教育制度等原因,很多學生社會實踐鍛煉缺乏,職業(yè)體驗缺失,對社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變化知之甚少,對行業(yè)以及發(fā)展趨勢不甚了解,使得職業(yè)目標的設定過于主觀臆斷,缺乏深度和廣度。在職場上則表現(xiàn)為崗位要求與人才素質(zhì)不相匹配,這也是導致大學生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的重要原因之一。而職業(yè)生涯教育在我國高校起步較晚,缺乏對發(fā)展新、變化快的經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律和行業(yè)波動規(guī)律深刻的認識,因而在職業(yè)生涯教育實施過程中,這塊工作依然薄弱。

職業(yè)生涯教育要加強與社會行業(yè)的對接,加強對新興行業(yè)的職業(yè)分析研究。了解行業(yè)需求,具體到專業(yè)技能需求,人才素質(zhì)需求,以及發(fā)展趨勢,為學生提供更加方便快捷的職場探索、生涯決策依據(jù)。通過分析行業(yè)波動規(guī)律,增設行業(yè)指導課程,指導大學生快速或提前做好入行準備。隨著我國職業(yè)生涯教育前移到中學階段,初、高中學生對職業(yè)社會的了解將更多地通過間接經(jīng)驗獲得,高校與行業(yè)對接的經(jīng)驗總結(jié)物化成果可與之共享,幫助學生提前獲取職業(yè)認知信息,擴大社會效益[9]。

(四)職業(yè)生涯教育要與創(chuàng)業(yè)教育對接

劉湛恩意識到中國當時的社會生產(chǎn)水平對于職業(yè)的限制,單靠職業(yè)指導和針對現(xiàn)有職業(yè)開展的職業(yè)教育根本無法實現(xiàn)“無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”?！澳壳爸袊聵I(yè)消沉如此,簡直無業(yè)可就,所以非個人自辟新生路,以求事業(yè)的發(fā)展不可?！盵1]97他提出:“職業(yè)學校畢業(yè)生欲人人加入事業(yè)已成之職業(yè)機關(guān),處處立于求人之地位,其勢之難,無足為怪。茍得具有自立經(jīng)營與組織之能力,利用小資本,集全同志共組小廠店而經(jīng)營之,從少作起,漸謀發(fā)展,則其創(chuàng)始雖艱而所成必大,吾深信吾國職業(yè)教育,茍不從此方面力謀擴充,則前途殆難發(fā)展。”職業(yè)指導必須注重社會精神的培育,強調(diào)“培訓學生自立經(jīng)營之組織能力”[10]。

雖然社會境遇迥異,但當前的就業(yè)壓力,卻有相同之處,每年龐大的大學生畢業(yè)生群體的就業(yè)問題、社會人員就業(yè)問題越來越凸顯,創(chuàng)業(yè)是出路之一。促進人的全面、長遠的生涯發(fā)展是職業(yè)生涯教育的宗旨,因而,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及技能融入職業(yè)生涯教育,是提升大學生素質(zhì)的途徑,也是教育宗旨的體現(xiàn)。

“大眾創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)”被提為國家發(fā)展的動力之源、富民之道、公平之計、強國之策,職業(yè)生涯教育與創(chuàng)業(yè)教育對接,一方面有助于喚醒大學生的創(chuàng)業(yè)意識、調(diào)整創(chuàng)業(yè)期望,拓展職業(yè)生涯的廣度和寬度,另一方面,也有助于幫助大學生依據(jù)自我潛能,進行創(chuàng)業(yè)設計,為新興的創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展提供助力[11]。

三、結(jié)束語

劉湛恩短暫的一生,致力于職業(yè)指導的探索、研究、實踐,對推進我國早期職業(yè)指導運動的蓬勃發(fā)展做出了積極貢獻,無可爭議被稱為我國早期職業(yè)指導開拓者和職業(yè)指導理論的主要奠基人。綜上所述,雖然劉湛恩的職業(yè)指導思想,由于時代的局限,處于職業(yè)指導理論實踐的初級階段,還存在著對職業(yè)世界、對人認知不夠深入全面,理論體系不完善的缺點,但作為幾乎與西方同時起步、同時實踐的職業(yè)指導思想,我們應加強研究,以資借鑒。

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(編輯: 鞏紅曉)

Analysis on Modern and Scientific of Vocational Education Thought of Liu Zhan’en

Chen Jinxiu

(StudentAffairsDepartment,UniversityofShanghaifarScienceandTechnology,Shanghai200093,China)

Liu Zhan’en is the pioneer of vocational education in modern China,he carried out theoretical research and practice,and his scientific ideas took the lead in vocational education,such as guiding methods,guiding principles,guiding theories and vocational values,which are still enlightening the modern.Career education with regard to the general education,ideological education and enterpreneurship education.

LiuZhan’en;vocationaleducation;careereducation

2016-09-28

陳錦秀(1978-),女,講師。研究方向： 職業(yè)生涯教育、大學生思想政治教育、就業(yè)指導。 E-mail:chjx@usst.edu.cn

G 719-29

A

1009-895X(2016)04-0395-05

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2016.04.019