姚文清

(集美大學 外國語學院,廈門 361009)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語后續(xù)課程模塊化教學

姚文清

(集美大學 外國語學院,廈門 361009)

在一帶一路戰(zhàn)略背景下,社會對外語人才提出了更高水平、更多元化的要求。大學英語后續(xù)課程在保障英語學習四年不斷線,提高學生英語語言技能和跨文化交流能力以及培養(yǎng)學生的語言應用能力等方面都具有不可否認的重要性。就大學英語后續(xù)課程教學模式而言,模塊化教學相比傳統(tǒng)教學具有更大的優(yōu)越性,是滿足學生個性化學習,教師個性化教學需求的有效途徑。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,利用網(wǎng)絡技術進行后續(xù)課程模塊化教學不僅可以給學生提供自主選擇與個性化學習的機會,而且有利于教師隊伍建設。

互聯(lián)網(wǎng)+;大學英語后續(xù)課程;模塊教學;個性化學習

在經(jīng)濟全球化的進程中,在一帶一路戰(zhàn)略背景下,英語作為國際通用語言在跨文化交流中扮演的角色眾所周知。隨著“十三五”建設時期國家對外開放戰(zhàn)略的全面推進,國家對外語人才提出更高水平、更多元化的要求。但是目前我國大學英語課只在大學一、二年級開設,而且有些高校進行大學英語改革后,大幅度削減大學英語課時數(shù)。與此同時,分級教學也在很多高校如火如荼地進行。部分基礎好的學生在分級考試后即免修大學英語,有些學生過了大學英語四級后免修,因此造成英語學習出現(xiàn)斷層,學生的語言應用能力不能滿足社會對人才的需求。在這種情況下,大學英語后續(xù)課程在保證語言學習的延續(xù)性以及培養(yǎng)學生的語言應用能力上顯得格外重要。

顧名思義,大學英語后續(xù)課程就是在大學四年中,學生完成英語基礎課程后進行英語語言應用能力的后續(xù)提高、完善與補充的課程。通過后續(xù)學習,不斷擴大知識面,做到大學英語四年不斷線。大學英語后續(xù)課程建設是探索培養(yǎng)通識教育和專業(yè)教育相結合的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的有益嘗試,是高等教育課程改革發(fā)展的必然趨勢。后續(xù)課程的開設,有助于學生畢業(yè)后,短時間內(nèi)迅速成為一名既懂外語又懂專業(yè)的合格人才[1]。但是,如何進行更有效的大學英語后續(xù)課程教學是目前許多高校正在思考的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,利用網(wǎng)絡技術進行模塊化教學是開設后續(xù)課程的極佳途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語后續(xù)課程模塊化教學的優(yōu)越性

傳統(tǒng)的基礎英語課堂的教學模式是一個教師、一本書、一支筆,注重的是知識的傳播。教學內(nèi)容封閉,課本所容納的內(nèi)容有限,提供的信息滯后,教學行為僵化,教學模式與教材都比較單一,不能滿足個性化學習要求,不利于學生學習能力的培養(yǎng)。基于實踐能力培養(yǎng)的大學英語模塊教學體系的設計理念是將大學英語課程內(nèi)容設計成若干子模塊,然后根據(jù)每個專業(yè)學科的特點和學生自身的實際情況對模塊進行搭配和組合,形成科學、合理的應用型主體模塊,通過科學地組建課程內(nèi)容模塊,學生能夠掌握扎實的知識,做到學以致用,提高語言操作能力,把理論知識和實踐有機相結合[2]。2007年《大學英語課程教學要求》中明確指出:“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是網(wǎng)絡技術為支撐,使英語教學不受時間、地點的限制,朝著個性化學習、自主性學習方向發(fā)展?！薄洞髮W英語課程教學要求》同時指出:“大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術,開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件?！盵3]因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行大學英語后續(xù)課程模塊化教學不僅符合教學要求,而且具有傳統(tǒng)教學模式不可替代的優(yōu)越性。

(一)提供自主選擇與個性化學習的機會

模塊理論強調(diào)“部分功能之和大于整體”,“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學正是基于這一理論。

大學英語后續(xù)課程的目的并不局限于語言水平的訓練和提高,而是更加注重不同水平、不同興趣、不同需求的學生的自主、個性化學習。網(wǎng)絡學習模式不僅能提高學生的學習效率,而且具有傳統(tǒng)教學無可比擬的靈活性、開放性、多元性和創(chuàng)造性,使得英語學習不受時間和地點的限制,更具個性化和自主化,為大學英語后續(xù)課程模塊教學提供了良好的外部環(huán)境。

此外,互聯(lián)網(wǎng)+模塊化教學給學生提供更多選擇,教學內(nèi)容更豐富,更科學。學生可以在完成基礎英語課程后,根據(jù)自己的興趣愛好、英語水平以及專業(yè)方向選擇相應的模塊進行后續(xù)學習與提高。專門用途英語(ESP)課程模塊尤其受到師生的關注與推崇,因其旨在培養(yǎng)學生閱讀和理解相關專業(yè)的英語原版書籍,汲取國際先進的專業(yè)知識和技能,提高學生在今后工作中使用英語進行專業(yè)交流的應用能力。模塊化教學體現(xiàn)了不同專業(yè)學生在學習內(nèi)容上的側重,切實保證專業(yè)取向的同時,給予每個學生充分的選擇自由,實現(xiàn)專業(yè)學習和英語學習相結合,有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。

根據(jù)建構主義理論,學習不僅是知識由外到內(nèi)的無意識的積累,而且是認知結構的建構和重構,是學習者主動在原有知識經(jīng)驗的基礎上對當前新知識信息進行加工、改造、提取并建構形成對自己有意義的知識的過程。學生不是被動地吸收信息,而是主動地建構信息?；ヂ?lián)網(wǎng)+模塊化教學模式為學生提供了好的教學環(huán)境,引導學生對知識進行“自主建構”。在這個知識構建過程中,學生為自己的學習創(chuàng)建目標并進行監(jiān)督,管理和控制自己的認知、動機和行為,充分體現(xiàn)了學生的學習主體性。在這種新型的學習模式下,學生不再被動地等待知識的傳播,而是自主決定學習模塊,主動構建知識,利用網(wǎng)絡學習資源的重組,培養(yǎng)探索能力、創(chuàng)造能力。豐富的網(wǎng)絡資源和社交網(wǎng)絡等多途徑的媒體介入,為學生提供充分的機會接觸豐富而真實的語言環(huán)境。通過網(wǎng)絡提供的協(xié)作學習環(huán)境,學生可以就某一感興趣的領域自由組建學習小組,利用互聯(lián)網(wǎng)與教師一起探討問題,并解決問題。在這種模式下,學生的學習積極性與創(chuàng)造性得以調(diào)動,英語語言能力、自主學習能力得到提高,個性得以發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+模塊化教學模式才是真正以學生為核心。

(二)彌補師資不足,有利于教師隊伍建設

在大學多年的擴招后,大學生人數(shù)的增加使得教師與學生的比例嚴重失調(diào)。高等學校大學外語教學指導委員會對大學英語教師的現(xiàn)狀進行過兩次大規(guī)模調(diào)查,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,1998年教師總數(shù)與學生人數(shù)之比為1∶50,2001年師生比為1∶130?？梢?大學英語師資力量的缺乏到了何種地步。2008年第二次調(diào)查結果顯示:我國大學英語教師工作量依然十分繁重,有一半以上的教師周工作量為8～12課時,教師周工作量達到16課時的學校占被調(diào)查高?？倲?shù)的四分之一[4]。而開設后續(xù)課程需要更多同時具備英語語言技能和專業(yè)知識的師資力量。這勢必導致師資力量嚴重不足的問題凸顯。要抽調(diào)足夠的師資力量來進行大學英語后續(xù)課程的建設難度很大。如果后續(xù)課程按照傳統(tǒng)課堂教學的模式進行,那么由于學時的限制和班級人數(shù)的增加,將導致教師和學生很難在課堂上完成所有學習任務。借助于互聯(lián)網(wǎng),將很好地從時間和空間上延伸課堂教學。不管是教師的“教”還是學生的“學”都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行,信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動,知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型。在實施模塊教學過程中,打破大學英語傳統(tǒng)的一名教師教一個班或者兩個班的教學模式,每一個主模塊課程由一名教師專門負責。該教師把教學內(nèi)容上傳互聯(lián)網(wǎng),無數(shù)個學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習。網(wǎng)絡輔助手段在有限的時間里創(chuàng)造無限的學習空間,突破課堂教學的時間限制,突破課堂教學的空間限制,突破課堂教學人數(shù)的限制,突破教材資源的限制,從而提高課堂教學的效率[5]。因此,大學英語后續(xù)課程的師資建設問題可以依靠網(wǎng)絡教學平臺,實施模塊化教學得到解決。教師可以將有限的課堂時間集中在生生交流和師生交流上,實現(xiàn)教師資源利用最大化。

對于英語教師自身而言,在模塊教學模式下,他們不需要面面俱到,而是做到“術業(yè)有專攻”。教師可以根據(jù)自身的教學科研情況及興趣,研究并承擔自己比較專長的教學模塊,這樣有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和教學質(zhì)量的改善。此外,教師可以靈活自主地選擇適合學生實際情況和課堂教學需求的教學資源,實現(xiàn)教學方法和手段的多樣化和個性化。

(三)滿足學生的不同需求

筆者曾對所在的大學非英語專業(yè)學生就大學英語后續(xù)課程的教學模式和教學內(nèi)容進行問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容包括:1)后續(xù)課程是否需要進行模塊教學?2)你愿意選擇哪個模塊?是英語語言技能類課程模塊,文化素養(yǎng)類課程模塊還是與專業(yè)相關的ESP(專門用途英語)課程模塊?3)你希望教學方式是網(wǎng)絡自主、課堂講授、專題講座還是自主與講授相結合?受訪學生人數(shù)200人,涉及文理不同專業(yè)10個。發(fā)出問卷200份,收回有效問卷168份。調(diào)查結果是:70%的受訪學生表示希望開設后續(xù)課程;65%受訪學生選擇網(wǎng)絡自主與課堂講授相結合的授課模式;38%的學生選擇與專業(yè)相關的專門用途英語課程模塊,而選擇文化素養(yǎng)類和語言技能類的學生比例各為32%和30%。

西安外國語大學任佳迪的碩士論文不僅對大學在校生進行調(diào)查,更重要的是對大學畢業(yè)生進行訪談和問卷調(diào)查。其調(diào)查結果是在校大學生中有近50%的受訪者選擇“網(wǎng)絡自主與課堂教學相結合”。42.9%選擇語言技能訓練,35.7%選擇與職業(yè)相關的課程。受訪的畢業(yè)生中,60%選擇語言技能訓練。40%選擇與未來職業(yè)有關的課程[6]。

以上調(diào)查結果表明,學生對課程內(nèi)容的要求因人而異,更多的學生希望在語言技能和專業(yè)英語方面得到提高。此外,隨著社會的發(fā)展,職業(yè)分工越來越細,學生所學的專業(yè)不同,將來從事的職業(yè)也不同。不同職業(yè)對英語技能會有不同的要求。只有模塊教學,特別是根據(jù)學生的專業(yè)設置的模塊教學才能滿足學生的不同需求。理想的外語教學就應該發(fā)現(xiàn)學生對外語學習的各種需求,并使課程設置和教學模式有助于滿足不同層次的需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語后續(xù)課程模塊化教學實施策略

(一)模塊的劃分

“模塊”指的是組成知識的各個不同的功能部件,它反映了學習內(nèi)容不同但互相聯(lián)系的知識內(nèi)涵。模塊化教學兼具綜合性、獨立性、開放性、靈活性和個性化特點,模塊化教學既解決了正常教學與企業(yè)用人需求的矛盾和就業(yè)市場的變化,又充分發(fā)揮和挖掘了學生的興趣特長[7]。無論是根據(jù)哪種理論劃分模塊都是對所學知識的提升與鞏固。

1.根據(jù)專業(yè)劃分模塊,開設ESP后續(xù)課程

如今,許多個體渴望學習英語不是因為英語國家的推動,而是因為他們想要接觸科學技術信息,與國際組織進行交流,開展全球貿(mào)易[8]。而社會對英語人才需求的多元化和專業(yè)化也凸顯英語的工具性和應用性特征。因此,在學生完成大學基礎英語課程后,以實用性為出發(fā)點,根據(jù)學生的專業(yè)開設專門用途英語后續(xù)課程,有助于培養(yǎng)學生與職業(yè)領域相適應的英語應用能力,增強學生在基礎英語學習階段沒有掌握的專門領域的英語知識和技能,幫助學生逐步有效過渡到專業(yè)英語的學習,具備以英語為媒體進行專業(yè)學科交流的能力。高校應開設一系列ESP(專門用途英語)課程,將語言應用與專業(yè)知識有機結合,并將教學的重點從基礎階段的語言習得轉向專業(yè)知識與信息的交流和溝通。改變重基礎輕應用的傳統(tǒng)教育模式,最大限度地滿足學生的個體需求[7]。英語作為國際性語言,要求課程設置者考察個體學習者在特定交流領域的具體使用,并以此為基礎確定學習目標。開設專門用途英語后續(xù)課程符合學生學習英語的目的由單一性向多樣性發(fā)展的現(xiàn)實需要,讓學生明確學習英語的目的是利用英語去學習與自己專業(yè)相關的信息。

各校的專業(yè)性質(zhì)不同,辦學方向不同,師資情況也不同。模塊的設置可以靈活變化。如果條件允許,可以根據(jù)專業(yè)細化模塊,分成金融英語、航海英語、會計英語、醫(yī)學英語等,根據(jù)學生的專業(yè)情況,為他們提供有關會議記錄、談判策略、口頭陳述、論文寫作和報告寫作等專業(yè)方面的英語技能培訓課程,比如Speaking Skills for Legal Students,Professional and Technical Written Communication for Engineers,Clinical Oral English for Dental Students,等等。如果師資力量有限,無法完全根據(jù)專業(yè)開設ESP后續(xù)課程,可以在不涉及深層次專業(yè)知識的情況下,把后續(xù)課程按照大類劃分為科技英語、商務英語和社科英語,形成有針對性的以實用能力培養(yǎng)為中心的教學模式。文科專業(yè)學生可以選擇具有文科性質(zhì)的課程,比如社科英語、商務英語;理科學生可以選擇偏向科技性的后續(xù)課程,比如科技英語。雖然學生不能深入了解與本專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)英語知識,至少可以接觸到相關專業(yè)的詞匯、表達以及相關知識點,比如,“solution”在數(shù)學中是“解法”,在化學中指“溶液”,而在醫(yī)學中是“藥水”。學生因而能更深層次了解專業(yè)英語,培養(yǎng)國際化視野,成為各自行業(yè)的精英。專門用途英語涉及的語言知識側重于不同專業(yè)學科的語言特點和規(guī)律,課堂傳授與專業(yè)有關的知識和技能,為學生所學專業(yè)服務,引導學生在已有的英語基礎上學習更多新的知識。通過專門用途英語模塊化學習,學生會意識到英語與其今后的職業(yè)發(fā)展關系密切,學習英語不再只是為了應付考試。

2.根據(jù)語言技能劃分模塊

聽說讀寫是最基本的語言技能。而在學生未來從事的職業(yè)中,有的強調(diào)聽說能力,有的看重讀寫水平。大學英語后續(xù)課程可以據(jù)此分為聽說模塊和讀寫模塊。在兩大模塊下,細分為社科英語聽說模塊與讀寫模塊、商務英語聽說模塊與讀寫模塊、科技英語聽說模塊與讀寫模塊。不論是聽說模塊還是讀寫模塊,社科英語模塊讓學生更深人了解英語國家的社會、歷史、法律和文化等,而科技英語模塊的教學內(nèi)容更偏向科技知識,盡量跟專業(yè)英語掛鉤,選擇偏向專業(yè)的聽讀材料,讓學生多聽多讀跟專業(yè)相關的文章資料,在聽與讀不斷輸入的同時進行口語與學術寫作產(chǎn)出訓練。

教師也可以規(guī)定學生完成互聯(lián)網(wǎng)上具體的聽力材料,比如,科技英語模塊的聽力可以通過互聯(lián)網(wǎng)收聽國內(nèi)外科技知識講座、新聞(比如BBC,VOA)等接觸科技英語常用的詞匯,了解世界各國科技最新發(fā)明,熟悉科技英語的語體特點和表達方式。然后利用當面授課就學生所完成的聽力內(nèi)容組織學生進行討論,提高學生的口語表達能力。讀寫模塊完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上完成。讀的內(nèi)容可以選擇具有專業(yè)特征的來自于科技領域最前沿的科技文獻、報刊、雜志等閱讀材料。在完成讀的任務后,教師可以組織學生就讀的內(nèi)容進行討論,撰寫文章。利用互聯(lián)網(wǎng)上的作文批改軟件,學生可以自行發(fā)現(xiàn)錯誤,修改作文。教師的精力可以更多地用在選擇準備“讀”的材料,同時挑選經(jīng)過學生修改的作文作為范文來教授學術寫作技巧?？萍加⒄Z相對而言句式復雜,內(nèi)容抽象,晦澀難懂?；ヂ?lián)網(wǎng)集文字、聲音、動畫、視頻多種表現(xiàn)形式于一體,提供多模態(tài)教學資源,使得科技英語課堂更加生動、多彩。經(jīng)過聽說讀寫的訓練,學生在不同模塊上的語言技能都能得到提高。

(二)翻轉課堂的利用

本人以及任佳迪[6]的調(diào)查結果均表明,大部分學生更愿意選擇“網(wǎng)絡+講授”的教學模式。翻轉課堂就是實現(xiàn)這種教學模式的有效途徑。教師的任務主要是素材選擇、加工設計、課件制作。然后將制作好的課件或者視頻上傳互聯(lián)網(wǎng)并布置任務讓學生利用網(wǎng)絡自主完成對所學知識的內(nèi)化與構建。此外,國外一些知名大學都在網(wǎng)絡上開設公開課,學生可以在網(wǎng)上看到教育界精英有關各個領域的課程。這些課程把真實的語境帶到學生身邊,有利于學生對知識的感知和記憶,積極有效地建構知識,重組原有知識結構。

翻轉課堂教學模式傾向“微課+面授+討論”。教師可以要求學生在完成教師上傳的課件后,上網(wǎng)觀看這些公開課并查閱相關知識,收集各種體裁語料,擴大知識面。比如,商務英語模塊的學生,可以上網(wǎng)收集商業(yè)計劃書、市場調(diào)查研究報告等。課堂面授課則是學生互動交流學習、展示學習成果的平臺。由于學生已經(jīng)在課前通過課件學過課堂講授的內(nèi)容,面授課上用于師生互動交流的內(nèi)容得到了極大的延伸。師生可以進一步就需要深入理解的知識點進行探討與交流,學生之間也可以以小組的形式互助協(xié)作完成基于真實語境的教學任務和活動,采用presentation的形式把學到的知識和內(nèi)容輸入到情景當中,在課堂上進行展示,也可以制作成視頻上傳班級網(wǎng)站,師生一起討論、分享、評價,甚至可以邀請相關的專業(yè)課教師參與在線討論,從專業(yè)角度對學生的成果進行分析,給予專業(yè)上的指導。專業(yè)課教師和英語課教師互相配合,彌補不足。

有效的后續(xù)課程教學過程應該強調(diào)有聲模仿、內(nèi)容認知、文化習得、社交運用,達到專門用途英語知識的建構和實踐。而專門用途英語強調(diào)教材內(nèi)容的真實性?；ヂ?lián)網(wǎng)提供無限量與各種專業(yè)相關的真實材料和真實案例。在翻轉課堂教學模式下,教師充分利用互聯(lián)網(wǎng),利用真實的語料讓學生進行模仿和情景再現(xiàn)等各種形式的英語知識拓展體驗活動。

此外,翻轉課堂要求學生根據(jù)自身情況自行安排學習進度,課前完成“信息傳遞和接收”,課內(nèi)完成“吸收和內(nèi)化”,并獨立構建語言文化知識,自主完成教師布置的任務,這無疑對培養(yǎng)與提升學生的自主學習能力有著重要的促進作用。

三、總結

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展勢必對復合型人才的需求越來越大,要求也越來越高,不僅要求他們精通專業(yè)業(yè)務還要求他們有較強的外語能力。社會各行各業(yè)對外語人才的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢,因此,在深化改革大學英語教學的過程中,后續(xù)課程模塊化教學模式的優(yōu)越性與必要性日益凸顯。

將后續(xù)課程建設與網(wǎng)絡建設聯(lián)系起來,以“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式建立新的外語學習模式,為學生增加知識吸納點,這無疑為提高學生個人素養(yǎng)增添了添加劑,也為外語教學改革再上臺階增加了動力[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語后續(xù)課程模塊化教學充分考慮到學生需求與相關專業(yè)知識,同時兼顧語言知識與技能的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術運用于外語教學的巨大優(yōu)勢,決定了大學英語后續(xù)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行模塊教學的必要性和優(yōu)越性。這種教學模式既能充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科學技術提供的良好的外部環(huán)境,又能很好地整合大學英語基礎課程與專業(yè)課程,將語言學習與學科知識學習結合起來,極大地滿足當前社會發(fā)展的需求和課程改革的需要。此外,利用互聯(lián)網(wǎng),不僅校內(nèi)不同專業(yè)領域可以合作,甚至可以進行校與校之間師資共享。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師的主要任務不再是“教”,而是要為學生提供各種學習資源,鼓勵學生主動學習,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,完成意義建構,以達到自己的學習目標。這種教學模式不僅鞏固和發(fā)展學生的語言運用能力、跨文化交際能力,同時拓寬其專業(yè)發(fā)展道路。

[1] 歐陽博恩.《大學英語課程教學要求》下的大學英語后續(xù)課程研究[D].重慶:四川外國語學院,2012.

[2] 馬麗群.基于實踐能力培養(yǎng)的大學英語模塊化教學模式改革分析[J].長春理工大學學報,2013,8(3):153-154.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版,2007:6-9,16.

[4] 陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合[M].上海:上海外語教育出版社,2010:144.

[5] 李山.英語語言教學改革與創(chuàng)新:互聯(lián)網(wǎng)+教育探討[M].北京:光明日報出版社,2016:35.

[6] 任佳迪.基于學生需求分析的大學英語后續(xù)課程設置研究[D].西安:西安外國語大學,2015:31-35.

[7] 郭劍晶.專門用途英語教學研究[M].北京:知識產(chǎn)權出版社,2012:117.

[8] 高慧.全球化視野下的英語教學研究[M].濟南:山東人民出版社,2013:51.

(編輯: 朱渭波)

Modular Teaching of College English Follow-up Courses Under the Background of Internet+

Yao Wenqing

(SchoolofForeignLanguages,JimeiUniversity,Xiamen361009,China)

With the Strategic background of One Belt and One Road,the demands on the talents with the knowledge of foreign languages will become higher and more diversified.College English Follow-up Courses play an important role in the improvement of students’ ability in cross-cultural communication and the development of students’ language proficiency by keeping them learning English for four consecutive years.As far as the teaching method is concerned,modular teaching,an efficient way to satisfy both the students and the teachers’ different needs,is superior to the traditional one.In the era of Internet+,making use of the internet technology to practice modular teaching of college English follow-up courses not only provides students with the chances of self-study and personalized learning,but also benefits the team building of teaching staff.

Internet+;collegeEnglishfollow-upcourses;modularteaching;personalizedlearning

2016-09-07

姚文清(1966-),女,副教授。研究方向： 大學英語教學法、跨文化研究。E-mail:yaowenqing66@163.com

H 319

A

1009-895X(2016)04-0313-05

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2016.04.003