張　莉

(西安財經(jīng)學(xué)院 統(tǒng)計學(xué)院，陜西　西安　710100)

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【教學(xué)研究】

計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用研究*

張莉

(西安財經(jīng)學(xué)院 統(tǒng)計學(xué)院，陜西西安710100)

計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中普遍存在“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。本文通過對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的分析，探討了如何通過實施案例教學(xué)，形成理論教學(xué)、案例教學(xué)和實踐教學(xué)三位一體教學(xué)模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用計量模型理論和方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。[關(guān)鍵詞] 計量經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)；實踐教學(xué)

一、引言

計量經(jīng)濟學(xué)作為一個以揭示經(jīng)濟現(xiàn)象運行規(guī)律為研究對象的經(jīng)濟學(xué)分支，在經(jīng)濟學(xué)研究中占有極其重要的地位。近30年以來，無論是從理論方法方面還是從應(yīng)用方面，計量經(jīng)濟學(xué)都已形成了較為完整的內(nèi)容體系。作為一門課程，早在1998年計量經(jīng)濟學(xué)就被教育部確定為普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)8門核心課之一。教育部經(jīng)濟學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會在2007年展開的對我國普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究顯示：我國設(shè)置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中98%的高校開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%開設(shè)了該課程(邱東、李子奈、肖紅葉，2007)。

作為一門方法論課程，計量經(jīng)濟學(xué)具有較強的理論性和應(yīng)用性，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論研究和應(yīng)用研究。計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)目標即要學(xué)生理解和掌握基本的計量建模理論和方法，又要具備運用計量模型解決實際經(jīng)濟問題的能力，這就對學(xué)生和教師提出了較高要求。為提高學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的理論和分析能力，近年來不少高校通過在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)來提升學(xué)生應(yīng)用計量模型解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。基于對教學(xué)實踐中案例教學(xué)法的認識和理解，本文從計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，分析目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，并提出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改進的對策和建議。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

(一)課時限制使教學(xué)內(nèi)容不能滿足解決實際經(jīng)濟問題的建模需求

目前，國內(nèi)大部分普通高校本科階段只設(shè)置一門計量經(jīng)濟學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以線性歸模型及其擴展(異方差、自相關(guān)和共線性等)、分布滯后模型、虛擬變量模型為主和聯(lián)立方程模型為主。教學(xué)課時分為理論課48課時，試驗課16課時。這樣的課時安排使教師只能完成經(jīng)典計量經(jīng)濟模型的教授。其它在實際經(jīng)濟問題研究中廣泛涉及到的時間序列分析、協(xié)整理論、面板數(shù)據(jù)建模等現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論方法基本無法講解。有限的計量建模方法極大的限制了學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際問題的能力。

(二)案例教學(xué)不足使學(xué)生實際應(yīng)用能力難以得到有效提高

計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)有著較高的要求。要實現(xiàn)應(yīng)用計量模型研究實際經(jīng)濟問題的教學(xué)目標，不僅要求學(xué)生需要掌握基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，還要對經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)有較深刻的理解和認識，并能熟練操作至少一個統(tǒng)計軟件。但目前的調(diào)查顯示，50%以上教師和學(xué)生都認為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中缺乏實踐教學(xué)和案例教學(xué)(邱東、李子奈、肖紅葉，2007)【調(diào)查顯示：教師認為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8%)、缺乏課程實踐(52.5%)、缺乏案例教學(xué)(50.0%)、學(xué)生數(shù)量過多(37.0%)和忽略個性培養(yǎng)(37.0%)。學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實?踐(69.1%)、教學(xué)方法單一(55.7%)、培養(yǎng)目標定位?不準確(48.6%)、忽視個性培養(yǎng)(46.5%)和缺乏案例?教學(xué)(42.9%)】?！皩W(xué)生難學(xué)、教師難教”是本科教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。在許多學(xué)校的課程教學(xué)中，偏重計量理論和方法的教授與推導(dǎo)，缺乏對如何應(yīng)用理論模型分析解決實際問題的探討。其后果是，學(xué)生“死記硬背”了一堆計量模型，但面對真實的經(jīng)濟環(huán)境時，卻不知道該怎樣提出一個經(jīng)濟問題，不會進行數(shù)據(jù)收集和處理工作，有的學(xué)生甚至不能熟練的操作統(tǒng)計軟件來實現(xiàn)建模過程。

(三)教學(xué)案例缺乏統(tǒng)一性降低了學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模方法的系統(tǒng)性

在計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中常出現(xiàn)的一個問題是，案例缺乏統(tǒng)一性。從計量經(jīng)濟學(xué)的研究對象和定義看，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支。經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了計量經(jīng)濟學(xué)必然以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)。計量模型的正確設(shè)定取決于研究者是否具備扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，是否熟悉所研究的問題，以及對真實世界的認識和理解。在理論教學(xué)過程中，如果對每個知識要點都去設(shè)計不同的案例，那么僅經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)部分就需要近10個案例。案例個數(shù)的增加，不僅加大了學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題理解的難度，而且使學(xué)生在有限的教學(xué)課時內(nèi)難以深入理解計量建模的基本思想和方法。一個可行的解決方法是針對每類計量經(jīng)濟模型，選取真實世界中的典型經(jīng)濟現(xiàn)象設(shè)計案例，通過對實際問題建模的不斷修正，逐步引入計量經(jīng)濟學(xué)理論問題和解決方案。

(四)先導(dǎo)課程薄弱加大了計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難度

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。因此，要掌握好計量建模的相關(guān)理論方法需要具備這三個方面的知識儲備。在計量模型的學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識的不足降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)使學(xué)生感覺計量經(jīng)濟學(xué)晦澀難懂，而經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的薄弱，使得學(xué)生對模型的設(shè)定感到茫然，難以在實際問題的解決中應(yīng)用所學(xué)的知識。

在計量建模過程中，模型的設(shè)定需要依據(jù)經(jīng)濟理論對研究問題給出正確的理論假設(shè)，根據(jù)數(shù)理經(jīng)濟學(xué)和相關(guān)經(jīng)濟理論設(shè)定模型形式；指標的選取和樣本數(shù)據(jù)的收集處理要用到大量的統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的概念和方法；而模型的估計和檢驗方法則涉及到概率論、數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科的相關(guān)技術(shù)。先導(dǎo)課程的薄弱，理論與實際的脫節(jié)是計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)普遍面臨的困境。

三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改進的對策與建議

(一) 適當加大教學(xué)課時數(shù)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

基于計量經(jīng)濟學(xué)綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科特點可適當增加教學(xué)課時，將理論課時增加到54課時，實驗課時增加到18課時，能有效緩解課時不足的問題。計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實際應(yīng)用的緊密結(jié)合，只有充足的課時才能保證教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度和廣度，培養(yǎng)和提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。教學(xué)課時數(shù)的增加，使得課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新成為可能。豐富的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生系統(tǒng)掌握計量建模方法，真正理解、掌握、運用計量建模方法解決實際經(jīng)濟問題。

目前國內(nèi)外的計量經(jīng)濟學(xué)教材多是以模型的估計和檢驗為核心內(nèi)容，這就導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容只是計量建模方法的一部分。但是完整的計量經(jīng)濟建模方法包括：模型設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)采集、模型估計、模型檢驗和模型應(yīng)用五個方面。因此，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容不能滿足解決現(xiàn)實問題的建模需求。在實際應(yīng)用中，學(xué)生即使完全掌握了教師教授的理論和方法，依然會出現(xiàn)不能正確應(yīng)用計量模型研究實際經(jīng)濟問題的現(xiàn)象。

(二) 實施案例教學(xué)，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密聯(lián)系

案例教學(xué)法(case-based teaching)是一種以實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)的案例都是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題為研究對象，具有很強的實踐性和實效性。影響案例教學(xué)實施效果的因素主要有三個方面：教學(xué)案例的設(shè)計、教師教學(xué)能力和科研能力和學(xué)生的主觀性。

1、 案例教學(xué)庫的建立。在計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計中應(yīng)加入案例教學(xué)庫的建立。教學(xué)案例的選擇應(yīng)具有典型性、綜合性、統(tǒng)一性和前沿性。為了使學(xué)生正確理解和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型方法，避免或減少經(jīng)濟學(xué)實證研究中錯用、誤用計量模型現(xiàn)象的發(fā)生，在設(shè)計教學(xué)案例時應(yīng)以中國經(jīng)濟問題為中心。畢竟計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是使培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。中國化的教學(xué)案例有助于學(xué)生理解、掌握計量建模的理論和方法，同時培養(yǎng)和提高了學(xué)生應(yīng)用計量模型解決實際經(jīng)濟問題的能力。

2、 案例教學(xué)的中國化對教師的教學(xué)能力和科研能力提出了更高的要求。教師可根據(jù)自己的科研成果開發(fā)教學(xué)案例，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的計量模型，通過對模型估計結(jié)果的探討，逐步引入計量模型理論和方法。來源于科研成果的教學(xué)案例具備了典型性、前沿性和綜合性的特點，實現(xiàn)了教學(xué)案例的統(tǒng)一性，達到案例教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成的教學(xué)要求。

3、 發(fā)揮學(xué)生的主觀性，實現(xiàn)案例教學(xué)和實踐教學(xué)的有效結(jié)合。計量經(jīng)濟學(xué)是理論教學(xué)、案例教學(xué)和實踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式。案例教學(xué)是基礎(chǔ)，通過案例教學(xué)中的提出問題、分析問題和解決問題的分析過程，加深了學(xué)生對計量模型理論和方法的理解和認識，培養(yǎng)了學(xué)生實證分析的能力，避免了學(xué)生在實踐教學(xué)中只是對教材案例進行簡單的模擬。在實踐教學(xué)中學(xué)生可選擇自己熟悉和關(guān)注的經(jīng)濟問題，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，通過模仿案例教學(xué)中的建模過程，進行自主實驗。

(三) 增加考核內(nèi)容，建立多元化考核方式

計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核不應(yīng)僅局限于計量模型理論和方法概念、公式推導(dǎo)的考試，還應(yīng)采取多種形式的考核方式，增加對學(xué)生案例分析能力和實際應(yīng)用能力的考核。在實際應(yīng)用能力的考核中，加入對學(xué)生統(tǒng)計軟件操作水平的考核。對層次較高的學(xué)生，還可引入課程論文的考核方式。

[1]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，(11):17-20.

[2]李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，(1)：18-22.

[責(zé)任編輯王愛萍]

Application Rearch of the Case Teaching of Econometrics

Zhang Li

(Xi’an University of Finance & Economics，Xi'an 710100)

Now， " the difficult for Students to learn， the difficult for teachers to teach " is a common phenomenon in the Econometrics teaching. Based on analysis the present environment and problems of Econometrics teaching， we discuss how to implement case teaching， how to establish one teaching mode to integrate theory teaching、case teaching and practical teaching. By case teaching， we could to train and to improve the students' practical application ability.

Econometrics; Case teaching; Practical Teaching

2016-04-01

張莉(1974—)，女，陜西省西安市人，西安財經(jīng)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)院講師，經(jīng)濟學(xué)博士。

本文為西安財經(jīng)學(xué)院教學(xué)研究項目“計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式探討”(課題編號：13xcj43)成果之一。

G427

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1008-4649(2016)03-0058-03