高揚(yáng)

任務(wù)教學(xué)法在口語課堂上的應(yīng)用

高揚(yáng)

任務(wù)教學(xué)法把任務(wù)作為教學(xué)中心，要求把完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果，能較大程度調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性。本文以實(shí)例論證任務(wù)教學(xué)法在英語口語課堂中的運(yùn)用及教學(xué)效果。

任務(wù)教學(xué)法英語口語運(yùn)用

一.任務(wù)教學(xué)法的定義與特征

任務(wù)教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。Nunan提出：任務(wù)是課堂的一種活動，學(xué)習(xí)者在活動中使用目標(biāo)語理解、控制、表達(dá)或互動，此時(shí)他的注意力主要集中在意義而不是語言的形式上。因此，任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為，掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

Nunan還進(jìn)一步總結(jié)出了任務(wù)型教學(xué)的五大特征：（1）強(qiáng)調(diào)用目的語的相互作用和影響學(xué)會交際；（2）將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境：（3）為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷在課堂學(xué)習(xí)中的重要作用；（5）努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該側(cè)重于為學(xué)習(xí)者提供互動機(jī)會而不是一味灌輸，讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。

二.任務(wù)教學(xué)法在英語口語課堂的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)一般分為三大步驟：（1）任務(wù)前期，在此階段，教師通常先介紹主題和任務(wù)，通過聽力或閱讀活動提供有用的輸入，同時(shí)界定任務(wù)的目標(biāo)、過程和時(shí)間限制等；（2）任務(wù)期間，在此階段，學(xué)生策劃、執(zhí)行任務(wù)，并匯報(bào)或展示任務(wù)成果；（3）任務(wù)后期，在此階段，教師讓學(xué)生關(guān)注并操練語言點(diǎn)，反思任務(wù)，加強(qiáng)任務(wù)意識。下面即以我校英語口語教學(xué)中“I’mStarving”一課為例具體說明該教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。

1.任務(wù)前期。首先利用PPT打出早點(diǎn)攤、食堂、火鍋店、快餐店和自助餐廳五張圖片，提出兩個(gè)問題：Ⅰ.Haveyouevereatenin thefollowingplaces?Ⅱ.Which oneisyourfavorite?抽取三四名學(xué)生回答，用時(shí)十分鐘。這個(gè)過程作用有二：一是通過圖片引出討論主題，即餐館用語；另一個(gè)是通過提問激活學(xué)習(xí)者腦中有關(guān)食物與餐廳的目標(biāo)語詞匯，為練習(xí)做準(zhǔn)備。

2.任務(wù)期間。練習(xí)任務(wù)主要包括兩項(xiàng)準(zhǔn)備任務(wù)和一項(xiàng)中心任務(wù)。第一項(xiàng)為ComparisonandDescription，以結(jié)對練習(xí)的方式達(dá)到熟悉相關(guān)用詞的目的，時(shí)間控制在10-15分鐘。該任務(wù)中，二人剛剛結(jié)束用餐，對所吃食物交換看法，需利用角色卡規(guī)定表達(dá)內(nèi)容。雙方要對fish，spaghetti，roastturkey，vegetablesoup，salad，wine等交換意見。A的意見為“非常好吃、太油、真好吃、有點(diǎn)酸、很新鮮以及真好喝”；而B的意見卻是“太咸、還可以、真好吃、太辣、太油以及太酸”。學(xué)生需按規(guī)定評價(jià)食物，同時(shí)教師要適當(dāng)給予例句作參考。第二項(xiàng)任務(wù)是觀看一段餐館用餐視頻，熟悉就餐常用表達(dá)。

兩項(xiàng)準(zhǔn)備任務(wù)之后是本單元中心任務(wù)：OfferingandOrdering ataRestaurant.要求五人一組，一名同學(xué)扮演服務(wù)員，其余為顧客，用美國中餐館“喜臨門”的菜單，在20-30分鐘內(nèi)完整演練從就座、點(diǎn)餐、結(jié)賬及評論食物的一系列完整過程。抽取兩三組演示。

3.任務(wù)后期。最后階段針對所學(xué)的餐廳用語做進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。在這一主題中，強(qiáng)化訓(xùn)練通過一組結(jié)對的角色扮演對話進(jìn)行，給定的情境是：顧客要求將三分熟的牛排換成七分熟，紅酒換成白酒；服務(wù)員說更換牛排沒問題，但白酒沒有了，推薦別的飲料或酒。學(xué)生需互換角色，整個(gè)練習(xí)完成。

三.結(jié)語

英語口語教學(xué)一向被認(rèn)為是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)中常會遭遇冷場，即因?yàn)榫毩?xí)方式過于單調(diào)或者討論內(nèi)容脫離實(shí)際而造成學(xué)生沒有話說。就目前形勢來說，任務(wù)教學(xué)法能較好地解決上述問題，它以完成任務(wù)的形式，比較成功地將課堂的主角由教師轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者身上。在這樣的課堂上，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一主導(dǎo)者。任務(wù)前期，他是設(shè)計(jì)者，需要結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)日常設(shè)計(jì)數(shù)量適當(dāng)、難度適中的練習(xí)任務(wù)，既要結(jié)合學(xué)生興趣，又需要進(jìn)行一定引導(dǎo)；任務(wù)期間，他又是組織者、監(jiān)督者，需要分配任務(wù)、組織執(zhí)行，同時(shí)還要做好與學(xué)生的互動。任務(wù)后期，教師回歸評價(jià)者角色，對教學(xué)活動給予總結(jié)，既要適當(dāng)表揚(yáng)，也要對練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行糾正總結(jié)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

本文是安徽省教育廳2012年高等學(xué)校省級優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目“基于互文性理論的大學(xué)英語教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號2012SQ RW 007）的研究成果。

（作者介紹：高揚(yáng)，合肥工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)）