時(shí)紅

文言文在高考復(fù)習(xí)中的重要性

時(shí)紅

教材中的文言文是教與學(xué)的重點(diǎn)，更是高考的重點(diǎn)。在近幾年的高考試卷中文言文閱讀占的比例很大。教材中所選文言文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇章，不但可以增加我們的文言文知識(shí)，提高文言閱讀能力，為寫作提供豐富典型的素材，更能滋養(yǎng)我們的生命與靈魂。因此，我們要巧借教材中的文言文，內(nèi)引外聯(lián)，積累遷移，提升文言素養(yǎng)來突破高考文言大關(guān)。同時(shí)，巧借文言文中經(jīng)典事例，豐富作文素材庫，激活寫作之靈感。

內(nèi)引外聯(lián)積累遷移素材活用

教材中的文言文一直是高中語文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。無論是教師還是學(xué)生都會(huì)在文言文上花費(fèi)大量時(shí)間。有位專家打過這樣一個(gè)比方：語文學(xué)習(xí)好比一棵樹，文言文學(xué)習(xí)是這棵大樹的根須，現(xiàn)代文學(xué)是茂密的樹葉。做任何事都需要打好根基，根深才會(huì)葉茂，毫無疑問，文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是多么地重要，如同魚兒離不開水，人離不開空氣。

教材中的文言文是教與學(xué)的重點(diǎn)，更是高考的重點(diǎn)。在近幾年的高考試卷中文言文閱讀占的比例之大，是我們與目共睹的。狹義上來講，山東卷文言文試題12分的選擇題再加上10分的翻譯題，總共是22分；廣義上來說，古詩詞鑒賞及名句默寫也會(huì)涉及文言文，這樣文言文試題占整套試題近乎三分之一的題量。更重要的是教材中所選文言文都是非常經(jīng)典的、經(jīng)歷歲月淘洗而愈發(fā)璀璨、文質(zhì)兼美的不朽篇章，不但可以增加我們的文言文知識(shí)，為寫作提供豐富典型的素材，更能滋養(yǎng)我們的生命與靈魂。從某種程度上說，文言文是語文試卷中的“半壁江山”并不為過。因此，我們要巧借教材之梯，攀登高考之巔。

一.內(nèi)引外聯(lián)，積累遷移，突破文言大關(guān)。

葉圣陶先生曾說：“教材就是個(gè)例子?！蔽难晕脑囶}最突出的特點(diǎn)是“考題在課外，考點(diǎn)在課內(nèi)”。分析歷年來的高考試卷，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文的考查，無論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段，默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，幾乎每年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

如：2014年山東卷選的是方孝孺的《詹鼎傳》。第9題對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.而舍縣之大家舍：寄居

B.其父見其志不可奪奪：改變

C.時(shí)吳氏家延師儒延：迎接

D.屬鼎治，鼎論如法屬：交付

本題考查文言實(shí)詞。四個(gè)選項(xiàng)中所考實(shí)詞均可聯(lián)想學(xué)過課文中的詞句。A項(xiàng)“而舍縣之大家”之“舍”字可聯(lián)想到《史記·廉頗藺相如列傳》中“舍相如廣成傳舍”句，其中第一個(gè)“舍”字是“安排住宿”的意思，結(jié)合語境，此處引申理解為“寄居”正確。B項(xiàng)“其父見其志不可奪”中之“奪”字，可聯(lián)想到李密《陳情表》中“行年四歲，舅奪母志”和《論語·子罕》：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”中的“奪”字就是“改變”之意。C項(xiàng)“時(shí)吳氏家延師儒” 可聯(lián)想初中教材《桃花源記》中“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”，其中的“延”即為“邀請(qǐng)”之意。結(jié)合語境此處的“延”字應(yīng)為“邀請(qǐng)、延請(qǐng)”之意，并非“迎接”之意。在《過秦論》中“秦人開關(guān)延敵”中的“延”是“迎接”之一，但并不符合語境。

山東高考第10題考查的是虛詞，更是直接和課本所學(xué)句子進(jìn)行比較。如2015年山東卷第10題，下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）。

A.見其虛則進(jìn)置杯焉則膠

B.是故智者為之謀且君嘗為晉君賜矣

C.無以知士卒之寒暑蚓無爪牙之利

D.炊者皆熟，將乃就食項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍

本題每一選項(xiàng)后一句都是課本所學(xué)，A項(xiàng)出自《逍遙游》B項(xiàng)出自《燭之武退秦師》C項(xiàng)出自《勸學(xué)》D項(xiàng)出自《鴻門宴》，所以句中的虛詞便可聯(lián)想當(dāng)時(shí)所學(xué)來判斷。而每一選項(xiàng)前一句雖都是出自選文，但是加點(diǎn)虛詞的用法也都在學(xué)習(xí)教材時(shí)學(xué)過。B項(xiàng)中“是故智者為之謀”中“為”作介詞“替、給”的意思，可以聯(lián)想《廉頗藺相如列傳》中“請(qǐng)以趙十五城為秦王壽”。C項(xiàng)中“無以知士卒之寒暑”中“之”是結(jié)構(gòu)助詞，“的”的意思，這種用法在課文中出現(xiàn)頻率特別高，可以聯(lián)想《師說》中“古之學(xué)者必有師”。D項(xiàng)“炊者皆熟，將乃就食”中“乃”是副詞，“才”的意思，可以聯(lián)想《廉頗藺相如列傳》中“今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上壁?！?/p>

因此，在高考備考中，首先，我們應(yīng)該立足課內(nèi)，重視積累。通過課本復(fù)習(xí)，歸納匯總?？嫉膶?shí)詞、虛詞的意思和用法，歸納具有規(guī)律性和典型性的文言現(xiàn)象和文言句式。整理歸納時(shí)要善于縱向聯(lián)想和橫向聯(lián)想，聯(lián)想學(xué)過課文中所有出現(xiàn)該詞的例句，形成文言知識(shí)題庫。如我們復(fù)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，整理“因”的用法，除了本課中“因人之力而敝之”中“因”作“依靠，憑借”講，引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)想同是這一意思的文中例句“我欲因之夢(mèng)吳越。”“衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》，因以諷諫。”“伺者因此覺知”“因河為池”“因利乘便，宰割天下，分裂山河”“又因厚幣用事者臣靳尚”等。還要引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)想除此意思之外，“因”在所學(xué)課文中還有哪些意思。如“不如因而厚遇之?！敝小耙颉笔恰俺弥⒊脵C(jī)”的意思，“因賓客至藺相如門謝罪?！敝小耙颉笔恰巴ㄟ^、經(jīng)由”的意思。這樣學(xué)生才能形成完整的文言知識(shí)體系。

其次，我們要放眼課外，遷移提升?！翱碱}在課外”的特點(diǎn)，要求我們?cè)谧鲱}時(shí)，要善于聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將積累的課內(nèi)知識(shí)遷移到試題中來，也就是在做題時(shí)能夠內(nèi)引外聯(lián)。相信只要我們得法于課內(nèi)，定能突破高考文言大關(guān)。

二.巧借教材之活水，激活寫作之靈感。

每年高考作文備考過程中，總有學(xué)生抱怨沒素材。真的沒有素材嗎？不是！只是我們身邊有座豐富的素材庫，沒有好好發(fā)掘罷了。教材中的文言文可以說是包羅萬象，文質(zhì)兼美。從春秋戰(zhàn)國到近代，從語錄體到紀(jì)傳體，從說理散文到游記散文，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。這些素材經(jīng)經(jīng)典又鮮活，我們何必舍近而求遠(yuǎn)呢？

以《燭之武退秦師》為例，燭之武是一個(gè)智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前,只是鄭國的一個(gè)圉政,小小的養(yǎng)馬官,有著懷才不遇的憤怨,但在鄭國危難之際,挺身而出,只身去說秦伯,足見其義、勇。說秦伯時(shí),他只字不提鄭國利益,而是站在秦國的立場(chǎng)上,分析亡鄭對(duì)晉有利,而存鄭對(duì)秦有利。曉之以理,動(dòng)之以利,運(yùn)用智慧最終解了鄭國的危難。所以說他是一個(gè)有義有勇有智謀的愛國之士。正所謂:危難之時(shí)挺身行,寶刀未老入敵營。但憑三寸不爛舌,說退秦師留美名。單從這個(gè)人物形象上可以提煉出很多話題如：⑴顧全大局，國家利益高于一切。⑵責(zé)已恕人，寬容待人。（3）能言善辯與成功。（4）一鳴驚人源于默默積蓄。另外，佚之狐、鄭伯、秦伯等人均可提煉出觀點(diǎn)來，為我寫作所用。

詳覽歷年高考優(yōu)秀作文，都不乏對(duì)課本素材的巧妙運(yùn)用。以2015高考為例，山東卷優(yōu)秀作文《順其自然》中巧妙運(yùn)用了《庖丁解?！返乃夭模骸绊樒渥匀皇前凑湛陀^規(guī)律辦事。庖丁熟悉了牛的生理結(jié)構(gòu)，摸清了解牛的規(guī)律，所以解起牛來得心應(yīng)手，游刃有余?！卑不站韮?yōu)秀作文《鍛造翅膀，等待陽光》中運(yùn)用了《游褒禪山記》的素材：“當(dāng)然，擁有強(qiáng)大實(shí)力卻沒有適時(shí)的機(jī)遇也無法取得真正的成功，內(nèi)在的奮斗與外部條件的有機(jī)結(jié)合才是取得成功的捷徑。王安石在《游褒蟬山記》中所說的‘有志于力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也’或許正是這個(gè)道理?！苯K卷優(yōu)秀作文《走在通往智慧的路上》中運(yùn)用了《勸學(xué)》《論語》中的素材等?！鞍氘€方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！狈e累課本素材，積聚源頭活水，便可書寫華美篇章。

諾貝爾說：“生命，那是自然會(huì)給人類去雕琢的寶石?！蔽难晕暮螄L不是上蒼賜給我們的以待雕刻的寶石呢？在復(fù)習(xí)備考中，切莫“丟了西瓜，撿了芝麻”。立足課內(nèi)，抓住教材，內(nèi)引外聯(lián)，積累遷移，用心雕琢那熠熠生輝的“寶石”。

（作者單位：山東濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）