顧鳳

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

顧鳳

網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力，常常因此而影響他們對(duì)課堂教學(xué)的興趣。我們覺(jué)得教師需要改變觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)資源語(yǔ)文教學(xué)激活效率

身邊許多的教師與家長(zhǎng)是談“網(wǎng)絡(luò)而色變”；專家文章論述網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)生諸多負(fù)面影響層出不窮。事實(shí)是，我們的學(xué)生渴望著與“網(wǎng)絡(luò)”來(lái)一次親密接觸。與其避之，堵之，不如引之，將網(wǎng)絡(luò)資源這個(gè)大教材有選擇的引入我們的課堂之中，讓課堂教學(xué)真正能以學(xué)生為主體，符合現(xiàn)代學(xué)生的需求。

一.解決好大小教材的各自特點(diǎn)與互相關(guān)系

1.兩個(gè)概念

網(wǎng)絡(luò)大教材，課本小教材！首先我們要分清教材與課本是兩個(gè)概念。廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書(shū)（課本）。與方方正正的課本相比，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的教材。

2.特點(diǎn)與關(guān)系

教科書(shū)是課程的核心教學(xué)材料。然而又相對(duì)閉塞而過(guò)于穩(wěn)定和落后于瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)生活，所能承載的資源有限，又與學(xué)生的時(shí)空距離較大。若只跟著教材轉(zhuǎn)，跟教參飄，那用于漪老師的話說(shuō)叫“糊”。其實(shí)，在教材的組織方法本身就有一種方式叫：心理式組織：即以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大教材的內(nèi)容范圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。毋庸置疑，最大的教材是生活。都說(shuō)生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，而今我們的生活早就和網(wǎng)絡(luò)密不可分。網(wǎng)絡(luò)是生活的一部分，網(wǎng)絡(luò)資源這個(gè)大教材進(jìn)入語(yǔ)文課堂，順理成章。由于網(wǎng)絡(luò)資源容量豐富，良莠不齊，所以說(shuō)教師的善引更是體現(xiàn)了一種高超的教學(xué)藝術(shù)。余映潮老師有句教學(xué)警句：語(yǔ)文教師的任務(wù)，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。我想再后面加一句，把教材“整活”！

二.網(wǎng)絡(luò)大教材在語(yǔ)文課堂中的作用

1.教學(xué)設(shè)計(jì)激趣

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師的“導(dǎo)”“引”起著關(guān)鍵的作用。特別是在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多老師都選擇了借用網(wǎng)絡(luò)多媒體來(lái)導(dǎo)入。2015年第9期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》刊登了不少利用新媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)，《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中，以播放電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》插曲導(dǎo)入；《童年》名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是播放卓依婷的《童年》，隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约和?，再順?shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)高爾基的《童年》；《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇借助網(wǎng)絡(luò)視頻，看視頻先了解一下世間萬(wàn)物在暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)的狀態(tài)，并說(shuō)出感受，隨后因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)習(xí)文學(xué)大家賈平凹的《風(fēng)雨》……這樣的例子不勝枚舉，在教師的引導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)入語(yǔ)文課堂，從一開(kāi)始就激起了學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生的思維興奮活躍起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道。同時(shí)，也拉近了學(xué)生與教材的距離，讓學(xué)生的耳目與文字相互映襯，入目入耳入心！

2.課堂教學(xué)激活

教師要善于發(fā)現(xiàn)活教材，給學(xué)生活水活氣活生命。都說(shuō)新課標(biāo)下要培養(yǎng)學(xué)生欣賞感悟文學(xué)作品的能力。那是否也可以培養(yǎng)一下學(xué)生欣賞感悟優(yōu)秀影視作品的能力呢！這些同是生活中的米啊！太過(guò)厚此薄彼，是對(duì)資源極大地浪費(fèi)。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上精選適合學(xué)生觀看的電影，優(yōu)秀影視作品的教育意義也是不可忽視的。筆者學(xué)校近來(lái)組織學(xué)生觀看電影《少年派奇幻漂流》。李安致力于為原作者揚(yáng)·馬特爾這個(gè)充滿勇氣、毅力、鼓舞力量與希望的故事，創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。這部電影帶我們經(jīng)歷一名少年的精彩冒險(xiǎn)，時(shí)而刺激又充滿靈性、時(shí)而痛苦又令人歡欣、時(shí)而幽默并發(fā)人深省。被《紐約郵報(bào)》評(píng)論為2012年最好看的電影!學(xué)生寫(xiě)下了精彩的影評(píng)：

顧力嘉：最令我關(guān)注的便是：那只孟加拉虎上岸后，當(dāng)它走向森林入口時(shí)停了下來(lái)但沒(méi)有回頭，派醒來(lái)時(shí)放聲大哭這個(gè)片段。我想，此時(shí)它也有許多對(duì)派的留戀與不舍，畢竟在一起共度了兩百多個(gè)日日夜夜，但他最后還是走入了森林里，在他生命中，自由可能是排第一位的，所以他才沒(méi)有回頭來(lái)看派最后一眼，或者是因?yàn)榭戳酥髸?huì)舍不得離開(kāi)，從這，我知道了動(dòng)物也是有感情的。

陳宇坤：我們應(yīng)該像派一樣，堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，不畏艱難，不向困難屈服。只要有一線希望決不放棄，相信自己，戰(zhàn)勝困難，只有這樣才能取得成功。如果遇到困難總是逃避，那么生活將變得多么枯燥無(wú)味，人生跌宕起伏才有趣嘛……

瞿可兒：生死在于一瞬間！在我腦海中忽然出現(xiàn)了這樣一個(gè)想法，死，是那么的容易。也許有人說(shuō)它不亞于《泰坦尼克號(hào)》。派親眼目睹家人離他而去，承受的痛苦是我們無(wú)法想象的。朋友們，我們很幸運(yùn)，我們有父母的呵護(hù)、家人的關(guān)心、朋友的關(guān)愛(ài)。所以請(qǐng)珍愛(ài)這些資源，不要等他們都失去了才懊悔不已。

張宇思：明白人生和自我，都不是用來(lái)戰(zhàn)勝，而是用來(lái)相處的，你就會(huì)明白，有些東西雖然并不合理，你必須相信，并為之去努力和堅(jiān)持，有些東西并不牢固，但你必須依靠。不絕望、不拋棄、不放棄，只要努力過(guò)，縱然得不到自己心中期望的結(jié)局，也讓自己得到了鍛煉，堅(jiān)持，勇敢的面對(duì)，定能戰(zhàn)勝困難，勇敢前行。

隨后，在“蘇派作文教學(xué)名師精品課堂展評(píng)活動(dòng)”中，我校陳雁老師開(kāi)設(shè)展示課《記敘文中的“轉(zhuǎn)”》，陳老師就在學(xué)生觀看過(guò)影片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生挖掘電影故事中的“轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生很快就能回想起，電影中的“轉(zhuǎn)”在于主人公“派”所乘坐的貨輪翻了，隨后故事發(fā)生了轉(zhuǎn)折性的變化。學(xué)生也因此對(duì)記敘文中的“轉(zhuǎn)”有了更直觀的印象，能做出能好得把握，在寫(xiě)作中胸有成竹。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生真正做到了活用教材，轉(zhuǎn)移教材。顯然這與“只看不讀，只看不寫(xiě)，只看不思”的“影視式”教學(xué)方式是完全不同的。

三.網(wǎng)絡(luò)大教材對(duì)教師與學(xué)生產(chǎn)生的影響

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。引導(dǎo)學(xué)生在教材中自由暢想，有目的，成系列，真正做一回主人。我們的課本經(jīng)過(guò)了多次改編，不斷在完善著。只是這個(gè)世界瞬息萬(wàn)變，新生事物不斷涌現(xiàn)，改變著我們的生活，我們接受的信息與課本上的文字信息有時(shí)是有點(diǎn)格格不入了。不是嗎？我們的課文里還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“手機(jī)”這個(gè)名詞。

網(wǎng)絡(luò)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能幫助學(xué)生更好地有系統(tǒng)的去掌握知識(shí)。比如，在我們的蘇教版初中語(yǔ)文教科書(shū)里多次出現(xiàn)了蘇軾詞，很多的詩(shī)詞都要在知人論世的基礎(chǔ)上方能真正理解。詩(shī)人介紹和詩(shī)歌背景介紹必不可少。這時(shí)，就可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，或觀看一下詩(shī)人的專題視頻介紹例如《百家講壇》，或收集詩(shī)人的相關(guān)圖片文字介紹，或推薦學(xué)生閱讀人物傳記叢書(shū)?？傊寣W(xué)生對(duì)這個(gè)詩(shī)人有較全面的了解，因?yàn)榻探o學(xué)生的不僅僅是課文里的某首詩(shī)，而是教給學(xué)生方法，要讓學(xué)生在以后的發(fā)展中掌握一個(gè)系列。試想，學(xué)生再遇到蘇軾的詞，他們就更容易自主的去讀懂，去理解，這提高了學(xué)生與教材對(duì)話的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，學(xué)生觀看視頻，收集資料的過(guò)程，也是一個(gè)他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生自主使用教材的過(guò)程。

其實(shí)，不僅僅是詩(shī)歌，課本里的每一篇文章都要比我們學(xué)生想象的要復(fù)雜的多。學(xué)生面對(duì)課本，那是在面對(duì)一個(gè)成年人的世界?。∪绻阒榔辗☉?zhàn)爭(zhēng)對(duì)莫泊桑的影響；知道蘇軾與那該死的“烏臺(tái)詩(shī)案”；知道徐志摩與康橋的情緣......文章哪里會(huì)讀不懂？可這些教科書(shū)上沒(méi)有，而網(wǎng)絡(luò)這本百科全書(shū)里有！所以，不僅教師要沉到教材里去，也要引導(dǎo)學(xué)生沉到教材中去，跨越時(shí)空，洞悉其中的來(lái)龍去脈，不藏著，不掖著，不將就！

2.教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力

每一個(gè)年代都有自己的烙印，無(wú)謂的隔代挑剔于事無(wú)補(bǔ)。教師自我學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，是對(duì)學(xué)生真正負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。印象比較深刻的是，在一次語(yǔ)文閱卷中，作文的題目是《平淡中的______》。有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充的題目是《平淡中的小確幸》。結(jié)果閱卷老師很是火冒，說(shuō)這個(gè)學(xué)生補(bǔ)的叫什么題目！？很明顯，他不理解什么叫“小確幸”。“小確幸”一詞是日本著名作家村上春樹(shù)發(fā)明、翻譯家林少華翻譯的，意思是“微小而確實(shí)的幸福”?！靶〈_幸”面世以來(lái)，受到了網(wǎng)友們的追捧。《讀者》雜志上也有刊載。吃炸醬面長(zhǎng)大的專欄作家加肥貓甚至在《你好，小確幸》一書(shū)中四處找來(lái)許多屬于他的“小確幸”。林少華評(píng)價(jià)說(shuō)：“找得太準(zhǔn)了，就像把一顆紅得透明的櫻桃準(zhǔn)確地投入我的口中。筆調(diào)輕松俏皮，繪聲繪色，閱讀它本身就是一枚“小確幸”?！靶〈_幸”的感覺(jué)在于“小”，每一枚“小確幸”持續(xù)的時(shí)間3秒至3分鐘不等。源于細(xì)節(jié)的小幸福，就散落在我們生活的各個(gè)角落，當(dāng)你逐一把它們拾起的時(shí)候，就找到了最簡(jiǎn)單的快樂(lè)！《平淡中的小確幸》多好??！

在孩子們的世界里，在網(wǎng)絡(luò)的世界里，多的是教師你不知道的事！教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有一雙慧眼。網(wǎng)絡(luò)資源豐富了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養(yǎng)也獲得了提高。同時(shí)，還彌補(bǔ)了教科書(shū)中的不足，促進(jìn)教師的自身提高。我們除了研究名師，還要研究自己，更要研究一下學(xué)生。教學(xué)相長(zhǎng)，充滿生命的活力！

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）