姚麗芳

【內(nèi)容摘要】高中英語教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的內(nèi)容。而英語閱讀與母語閱讀不同，其需要在母語學(xué)習(xí)所形成的思維方式基礎(chǔ)上，加工新的語言。結(jié)合具體的英語文本，讓文本中的意義能夠在學(xué)生的思維中生根開花，需要英語教師本著熱愛學(xué)生的思想，并將學(xué)生引領(lǐng)到英語文化當(dāng)中去。由于教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間存在差異，因此更多的時(shí)候需要教師將理念轉(zhuǎn)換成行動。以通俗之語概括，就是心動不如行動。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)實(shí)踐

高中英語閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中需要教師能夠在文本意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生入境。在實(shí)際教學(xué)中，筆者努力將此理念落到實(shí)處。

“Don't hope… decide”這篇文章所傳達(dá)的意義是非常發(fā)人深省的，如果僅僅將它作為上課的一份材料進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，那么顯而易見是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗嗟囊獋鬟_(dá)的是字里行間傾瀉出的樸素而又熱烈的情感。怎樣挖掘這些深層次的東西，怎樣讓學(xué)生通過引導(dǎo)漸進(jìn)而自然地把握文章的主題及升華的精髓，是我拿到文章后一直在思考的問題。

一、切合認(rèn)知，理清步驟

閱讀課的首要任務(wù)是讓學(xué)生理解材料，但并不意味著簡單地讀過一遍零碎地抓住幾個(gè)細(xì)節(jié)就了事。學(xué)生在閱讀課上決不能渾渾噩噩，能回答老師設(shè)置的問題并不就意味著學(xué)會了閱讀。應(yīng)當(dāng)說這是多年來英語教學(xué)積累下來的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識，因?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)由于缺少生活情境，很多時(shí)候他們都是在被動的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)的情形在所難免。而一旦進(jìn)入這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就意味著學(xué)生的閱讀往往只是機(jī)械地尋找答案，而對整個(gè)文本的含義缺乏深入理解的動機(jī)與能力。

因此，我在設(shè)置教學(xué)步驟的過程中，更重視的是讓學(xué)生先聽懂每一個(gè)步驟而非問題。比如，在講解閱讀策略時(shí)，不是簡單的讓學(xué)生根據(jù)PPT填空，而是將語文教學(xué)中的記敘文寫作的技巧與本文相結(jié)合，讓學(xué)生自己揣摩推測英語閱讀過程中同樣要注意五大要素以及高潮的重要性。又如在理解文章的過程中，讓學(xué)生自發(fā)地形成比較科學(xué)的閱讀步驟：通過fast reading找到main idea，同時(shí)理清文章思路，然后通過careful reading找到更多細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然就會想到要去挖掘文章所帶來的深層次的東西。

二、深度閱讀，道阻且長

高中英語追求深度閱讀，所謂深度閱讀，就是指在英語閱讀的過程中，讓學(xué)生帶著發(fā)散性思維以及求異思維，去尋找文本自身之外的一些含義。在筆者的閱讀教學(xué)中，這一教學(xué)思路的實(shí)現(xiàn)主要是靠在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生沿著問題去思考來進(jìn)行的。也就是說在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合閱讀材料的語境，去思考文本自身的內(nèi)容，甚至是英語文化層面的問題。

從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，理論雖然比較豐滿，但現(xiàn)實(shí)是非常骨感的。“Don't hope… decide”是一篇有著13小節(jié)的篇幅很長的文章，且對于大部分高二學(xué)生來講，第一大阻礙就是遍及全文的生詞，這自然而然使很多學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，因此心理建設(shè)也很重要，對學(xué)生的指導(dǎo)也應(yīng)該涉及到遇到類似的生詞較多的文章時(shí)的應(yīng)對策略，并非所有陌生單詞都會對理解產(chǎn)生很大的影響。

除此之外，在理解文章過程中，通過深度閱讀，找到文章細(xì)節(jié)信息對于多數(shù)同學(xué)來講可能問題并不是很大。但真正做到read between lines卻很難。一味的讓學(xué)生根據(jù)問題在文中找答案不僅形式單一，枯燥乏味，也會使學(xué)生思維不活躍，不能及時(shí)發(fā)散，因此問題呈現(xiàn)形式的多樣性意義重大。而通過操作也證明了，學(xué)生在應(yīng)對不同的問題類型時(shí)專注度和達(dá)成度也是相對比較高的，特別是遇到揣測詞句的深層含義類的問題，學(xué)生對干擾選項(xiàng)的分析，對正確選項(xiàng)的確定都進(jìn)行地快速而精準(zhǔn)，這是傳統(tǒng)的問答式理解所不能企及的。

三、關(guān)注人文，引導(dǎo)三觀

一篇美文，幾句賞心悅目的句子，都可以給讀者留下美的感受。那么讀了“Don't hope… decide”這篇文章，又能使學(xué)生們有什么樣的收獲呢？優(yōu)美的語言？清晰的結(jié)構(gòu)？令人感動的高潮？我想，這些并不是我們學(xué)了這篇文章后的最大感觸。在我看來，情感本身已經(jīng)超越了故事的本身。因此，我在設(shè)計(jì)過程中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生注重表現(xiàn)情感的一些形容詞或是體現(xiàn)人物情感變化的細(xì)節(jié)，從而揣摩人物心理，體會到作者從一開始的感到有趣，到好奇，驚訝，再到羨慕，最后到下定決心這一系列的情感變化。然后結(jié)合實(shí)際，思考這種愛的表達(dá)的現(xiàn)實(shí)可行性。通過團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生討論如何實(shí)現(xiàn)夢想。多數(shù)學(xué)生有話可講，且思維敏捷，言之有物，且體現(xiàn)了積極的價(jià)值觀和人生觀。

人文是一個(gè)重要的層面，也是高中英語教學(xué)中需要高度關(guān)注的內(nèi)容。筆者以為高中英語教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生英語知識，更是教會學(xué)生去了解英語文化，并在了解英語文化的過程中吸收其精髓，并融入到自身的文化系統(tǒng)當(dāng)中。

對于本堂課的理解還有很多可以挖掘的地方，這也讓我深深地體會到：理解決不能浮于表面，多思多想必然帶來全新的視角和體驗(yàn)。就像文章所要表達(dá)的：心動不如行動。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉麗平. 高中英語新課程改革背景下閱讀教學(xué)探微[J]. 教育與教學(xué)研究，2010（6）.

[2] 劉之霞. 高中英語閱讀教學(xué)策略探析[J]. 新課程研究，2010（7）.

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學(xué)）