朱昭旭

每次上課前，我先認(rèn)真分析教材，理清各類知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，在腦中構(gòu)思著板書，當(dāng)然，那是一張思維導(dǎo)圖板書。剛開(kāi)始時(shí)專門利用一兩節(jié)空堂慢慢地想，細(xì)細(xì)地揣摩，書上也被我畫得滿滿當(dāng)當(dāng)，連邊角的空白處都被我用上了。我還欣喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一幅思維導(dǎo)圖板書成型后，我對(duì)教材吃得更透，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得更清晰，重難點(diǎn)、突破點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)在我的腦海里一目了然，這樣的備課讓我覺(jué)得更加輕松，更加高效。

所以，每次帶著想好的板書去上課的我信心百倍。上，我手里拿著各色的粉筆，在黑板上一步一步把自己的講解要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，我心里敞亮，學(xué)生們的眼睛也亮了起來(lái)，個(gè)個(gè)學(xué)得有條不紊，自在輕松。一篇篇課文學(xué)下來(lái)，我的板書一改以前的簡(jiǎn)單呆板，變得豐富多彩起來(lái)。

漸漸的，我發(fā)現(xiàn)這樣的導(dǎo)圖板書，不僅可以給我?guī)?lái)成就感，對(duì)學(xué)生也大有益處。一節(jié)課沒(méi)上完，憑借導(dǎo)圖板書回顧一下上節(jié)課教學(xué)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，學(xué)生也能思維清晰地回憶起來(lái)。一篇課文學(xué)完，黑板上就有了一份完整的思維導(dǎo)圖，也是一份完整的課文分析圖。一個(gè)單元學(xué)下來(lái)，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，只要參考著每一課的導(dǎo)圖板書，就能把整篇文章的要點(diǎn)、重難點(diǎn)一一地梳理一遍，學(xué)生還可以就著每一篇課文的導(dǎo)圖板書，去繪制一份單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

當(dāng)然，學(xué)生的思維導(dǎo)圖也在慢慢地變化著?？墒亲冎冎野l(fā)現(xiàn)了端倪：學(xué)生們的導(dǎo)圖變得和我的導(dǎo)圖板書越來(lái)越像。于是，我的板書不再面面俱到，而是只寫一些關(guān)鍵詞，比如“字詞易錯(cuò)”“文章結(jié)構(gòu)”“重點(diǎn)詞句”“表現(xiàn)手法”“人物性格品質(zhì)”“課外拓展”“獨(dú)特收獲”等，讓學(xué)生自己通過(guò)文字、線條、顏色、符號(hào)在導(dǎo)圖中將易錯(cuò)的字音字形、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞句的理解、文章的表達(dá)方法、人物的性格特點(diǎn)、聯(lián)想的課外延伸和自己的一些個(gè)性的感悟展現(xiàn)出來(lái)。漸漸的，學(xué)生的思維導(dǎo)圖開(kāi)始呈現(xiàn)出個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和表現(xiàn)方式。

一段時(shí)間下來(lái)，我們班學(xué)生的思維導(dǎo)圖較之從前有了質(zhì)的飛躍，一張張導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，條理清晰，圖文并茂，色彩鮮明，洋溢著同學(xué)們獨(dú)特的個(gè)性。

（作者單位：南京市東山小學(xué)）