袁春

一、 趣味教師必須讀懂兒童

趣味教師就應(yīng)該讀懂學(xué)生，站在學(xué)生的角度審視語文，讓貼近學(xué)生的生活。

學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文，感受“我”搖桂花樹，花如雨下的情景，“我”的快樂心情是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠理解體會，教學(xué)時，教師設(shè)計場景，自己扮做桂花樹，讓學(xué)生上臺搖，體會如何搖，搖時的表情、動作、語言，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生抓住文章關(guān)鍵詞句體會人物心情，才會充滿情趣。

二、 趣味教師角色定位要合理

要做一名好教師，就必須與時俱進(jìn)，符合時代的需要。既要傳道授業(yè)，又要風(fēng)趣幽默，這樣有趣味的教師才能受到同學(xué)們的歡迎。

課文《景陽岡》，描寫武松打虎，學(xué)生很容易被武松這個角色吸引，而文章中對老虎的描寫也是非常生動的，從側(cè)面襯托了武松這一英雄形象。如果生硬地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此段，必將造成沉悶的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。此時，教師適時出示一張圖片：教師扮成武松形象，正揮拳捶打一只紙老虎。圖片一出，全班立刻笑談老虎，學(xué)生的注意力立刻被調(diào)集起來。教師再順勢點(diǎn)撥：“你能感受到英勇嗎？為什么？課文是怎么描寫的？”學(xué)生頓悟，開始研究關(guān)于老虎的描寫。教師的趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠站在更高的視角理解英雄這一形象，語文學(xué)習(xí)也變得生動有趣了。

三、 趣味教師時刻關(guān)注語文味

語言形式是語文教學(xué)的立足點(diǎn)，是特定的教學(xué)形式。趣味教師需要時刻關(guān)注語文味兒，教師的藝術(shù)不僅僅體現(xiàn)在上通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，體會情感，更應(yīng)該表現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生從推敲的角度品味語文，從精辟的字、詞、句中感受語文味兒。

課文《共有名字》為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，感悟情感，教師與學(xué)生合作模擬情景，適時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞體會文本。如在進(jìn)行互相問候時，學(xué)生按照課文提示歡呼著，但教師及時出示詞語“歡呼雀躍”，說：“我只看到了歡呼，沒有看到雀躍?！睂W(xué)生頓悟，做雀躍狀。

當(dāng)念到“房子被大水沖走了”時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會不僅收信人悲傷，其他同村人也很悲傷。作者的感嘆經(jīng)過教師的抽絲剝繭、深入淺出地引導(dǎo)，使學(xué)生掌握教學(xué)的難點(diǎn)就水到渠成了。

四、 趣味教師要學(xué)會設(shè)計好問題

好問題，一般具有以下三個特征：統(tǒng)領(lǐng)性、探究性、激勵性。教師要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童心理特征，設(shè)計出好問題。

在教授《草船借箭》一文“我們就要跟曹軍作戰(zhàn)，現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”教師設(shè)計以下問題幫助學(xué)生體悟文本：

1. 誰能把這句話念好？

2. 如果你是周瑜，你會怎樣對諸葛亮說？

3. 如果你是周瑜，你怎么說，諸葛亮才更容易接受造箭的任務(wù)？

總之，語文教師要讓自己的充滿情趣，讓學(xué)生愛上語文課，教師就要做一名有趣的老師，少一點(diǎn)理性的分析，少一點(diǎn)“好心”的告訴，少一點(diǎn)嚴(yán)肅、冰冷的說教。留足時空，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。多一點(diǎn)“以生為本”，多一份情趣，語文學(xué)習(xí)就會多一點(diǎn)成功體驗(yàn)，多一點(diǎn)快樂感受。

（作者單位：江西省南昌市灌嬰小學(xué)）