周靜

一、 因疑而導，組織教學

1. 上一節(jié)課，我們初讀了課文，學習了第1自然段，今天就讓我們繼續(xù)跟隨弟子們，走進那片麥地，去尋找那一株最大的麥穗。

2. 在摘麥穗前，蘇格拉底向弟子們交待了什么？（出示第1段蘇格拉底的話）

3. 讀完蘇格拉底的話，你有什么問題嗎？

4. 梳理歸納出四個主要問題：怎么摘？結果怎樣？只進不退？為什么摘？（板書四個問題）

5. 就讓我們帶著心中的疑問，輕聲讀全文，邊讀邊思，從文中尋找答案。

【評析】以兒童的提問出發(fā)組織教學，及時整合問題，確定本節(jié)課的學習探究目標：“怎樣摘麥穗？”“摘得結果如何？”“為什么只許進不許退”“為什么要讓弟子摘麥穗？”并讓學生在自主、互動探究中尋找答案，解決問題。這樣的設計充分發(fā)揮了學生學習的主動性。

二、 自主讀悟，合作探究

1. 弟子們是怎么摘麥穗的？你是從哪些詞句中感受到的呢？

2. 如果你們就是行走在麥地里的弟子，誰愿意接受我的采訪呢？

3. 采訪預設：（1） 這位弟子，你一直埋頭向前走呢，能談談你的想法嗎？（2） 你撿到的這株麥穗挺大的呀？為什么又將它扔了呢？（3） 你兩手空空，為什么一直在搖頭嘆氣呀？

4. 教師小結：他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

5. 過渡引讀：就這樣——“弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間?！?/p>

6. 蘇格拉底用洪鐘般的聲音提醒弟子們“你們已經(jīng)到頭了”，言下之意是什么？

7. “這蒼老的如同洪鐘一般的聲音讓弟子們——如夢方醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜。”如夢初醒還可以換成什么詞？弟子們悟到了什么呢？我來回訪一下剛才的弟子們。

8. 采訪預設：（1） 剛才你也是只顧埋頭向前走的吧，你怎么評價你摘麥穗的行為？（2） 你摘了麥穗又扔掉，你有什么想法？（3） 你摘麥穗時一直在搖頭嘆息，現(xiàn)在到頭了，有何感想呢？

9. 小結：看得出，你們都很后悔啊，可是時間是不會倒流的，人生沒有回頭路?，F(xiàn)在明白蘇格拉底交待的“只許進不許退的”規(guī)則了吧？

10. 體會弟子們后悔的心情，讀一讀課文“這時，兩手空空的弟子們——”

11. 就連無數(shù)株小麥也為他們惋惜，小麥搖晃著腦袋，仿佛在說些什么呢？（說話訓練）

【評析】兩次角色體驗，讓學生身臨其境，與弟子形成感情的共鳴，不僅抓住了對弟子們的動作描寫的“形”，還在細細揣摩中讓學生明白了這些動作的 “意”。第三次讓學生假想自己就是一株麥穗，會對弟子們說些什么，這樣的設計不僅增強了的趣味性，還在感情的自然流淌中，一下子悟出機會失去的無可挽回，為下文哲學道理的揭示理解埋下伏筆，奠定根基。

12. 面對兩手空空的弟子，蘇格拉底沒有責備，沒有嘲笑，他又會對弟子們說些什么呢？（讀第6自然段）

13. 相機抓住“有一穗是最大的”和“最大的一穗”小組討論交流，各抒己見說出不同的含義。

14. 原來平常的話語里卻蘊含著深刻的含義。蘇格拉底會用怎樣的語氣對學生說這段話的呢？（指導朗讀）

15. 我們也來牢記大師的話，齊讀第6自然段。

三、 揭示道理，升華主題

1. 如果將我們的人生比作麥地，人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。從麥地到人生，你們是否對第7自然段有了更深刻的理解。

2. 生就不同的語句各抒己見說出自己個性化的理解。

3. 你有過不失時機或錯失良機的經(jīng)歷嗎？

4. 聯(lián)系你的生活實際，寫一寫你曾有過的不失時機或錯失良機的經(jīng)歷，可以寫你自己，也可以寫寫身邊的人和事。（小練筆）

5. 人生旅途中，牢牢地記住大師的教誨，再讀文中最后一句話。

【評析】由麥地到人生，雖然課文中的道理說得很透徹，但學生的感悟會顯得空洞，因此，在教學中，調動學生的生活體驗，設計了“聯(lián)系生活實際，寫一寫你曾有過的成功和失敗的經(jīng)歷，可以寫你自己，也可以寫寫身邊的人和事?！边@樣的練筆，在學生和哲理之間架起溝通的橋梁，讓哲理揭下神秘的面紗，走進了學生的生活，學生在生活中認識哲理。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）