張新華

我校在習(xí)作教學(xué)方面做了一定的實(shí)踐研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，將習(xí)作和生活緊密結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的習(xí)作水平，更可以讓我們的生活精彩紛呈。

●習(xí)作密碼之一：習(xí)作只有和生活鏈接，才有生命

激活方式：想方設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好

1. 捕捉“美麗身影”，將生活場景定格。生活是習(xí)作最大的“源泉”，生活體驗(yàn)是習(xí)作最好的素材，如何將這些生活的感悟記錄下來呢？寫日記無疑是比較常見的方式之一。為了讓學(xué)生對(duì)寫日記保持足夠的興趣，可以讓學(xué)生寫“小組循環(huán)日記”，這種方式既減輕了學(xué)生每天寫日記的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生之間的競爭意識(shí)。為了讓循環(huán)日記能達(dá)到更好的效果，我們采用了多種方式讓學(xué)生互評(píng)激勵(lì)。

當(dāng)然，記錄的方式不止文字，錄像、攝影也行。學(xué)生不可能整天帶著相機(jī)，到處捕捉生活中的精彩瞬間，但有時(shí)候老師做得到。還記得2010年在青山小學(xué)執(zhí)教習(xí)作課《下雪了》，為了讓學(xué)生感受雪的美麗，我抓住時(shí)機(jī)，拍攝了大量下雪的圖片。白天時(shí)，美麗的雪景和人物的活動(dòng)學(xué)生都能真切地感受到，晚上卻未必。為此，我拿著相機(jī)拍了許多晚上的雪景，特別是夜晚“燈光下的雪景”和“路上的雪景”，當(dāng)同學(xué)們看到這樣的圖片后，不禁發(fā)出驚嘆：原來晚上的雪景別有一番風(fēng)味！

我校的王衛(wèi)東老師特別擅長捕捉孩子美麗的瞬間，因?yàn)檫@些美好的瞬間可以折射出孩子的心靈。去年，王老師執(zhí)教習(xí)作課《我愛我班》時(shí)，寫作的主旨是讓學(xué)生樹立班級(jí)榮譽(yù)感，發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)。王老師通過平時(shí)大量抓拍到的學(xué)生圖片，尤其是那些后進(jìn)生的表現(xiàn)，他們雖然在班上顯得默默無聞，但在他們的身上卻折射出人性的光芒。通過這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑽恼聦懞?，心靈也受到了美的熏陶。

2. 發(fā)現(xiàn)“美好事物”，將生活畫面美化。要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，必須掌握一定的方法。例如，特級(jí)教師郭學(xué)萍老師執(zhí)教的《桔子》習(xí)作指導(dǎo)課，她是通過看、聞、摸、吃來感受桔子的美妙。

有些時(shí)候，我們還可以讓學(xué)生通過觀察，感受事物的內(nèi)在之美。如楊孝順老師執(zhí)教的《虞美人》一文，他讓學(xué)生觀察虞美人開花之前和開花之后的形態(tài)，讓學(xué)生真切地感受到，原來任何事物都是可以改變的，別看虞美人之前是那么平常，但是它綻放的時(shí)候，可以異常美麗。楊老師還不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)那些不是很自信的學(xué)生：其實(shí)每個(gè)人都可以像虞美人這樣，開出屬于自己的精彩。

觀察事物，切入點(diǎn)比較容易；觀察人物，難度就大了很多。除了觀察人物外在的模樣，還必須了解人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的外貌一看便知，但人物的內(nèi)心世界讓人難以揣摩。

由于生活節(jié)奏的加快，很多家長都忙于工作，導(dǎo)致孩子覺得父母不關(guān)心自己。有一位老師要求學(xué)生寫一篇感恩父母的習(xí)作，可享受慣了的孩子們，卻找不到一些感人的情節(jié)。正好這位老師到一位女生家家訪，發(fā)現(xiàn)她的房里有一扇窗通在父母屋里，老師就叫她過來，問她這扇窗有什么作用，父母為什么只開一扇窗而不是開一扇門。在交流中，她終于明白了父母的用心良苦：留窗是關(guān)心，生怕女兒一人住害怕；不留門是因?yàn)椴幌肽鐞鬯?，在鍛煉她的?dú)立生活能力。于是，她當(dāng)晚就寫了《透過那扇窗》，寫出了透過一扇窗所感受到的媽媽濃濃的愛。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的“美麗事物”，不僅可以為習(xí)作提供源源不斷的素材，也能凈化他們的心靈，

讓學(xué)生從各種事物中汲取豐富的營養(yǎng)，自由快樂地成長。

●習(xí)作密碼之二：習(xí)作只有和情感碰撞，才有生氣

激活方式：千方百計(jì)讓學(xué)生領(lǐng)悟生活的情調(diào)

1. 創(chuàng)設(shè)“情境”，將內(nèi)心情感激發(fā)。要學(xué)生寫出真情實(shí)感，創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的方式。我校李香梅老師，為了指導(dǎo)學(xué)生寫好蘇教版六上“美味佳肴”這一主題的習(xí)作教學(xué)，在教學(xué)之前，要個(gè)別學(xué)生錄了在家燒飯的影像，并將自己親手制作的美味佳肴帶到學(xué)校請(qǐng)同學(xué)們品嘗。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅僅是在品嘗一盤菜，也是在領(lǐng)悟生活的美好。特別讓人印象深刻的是，當(dāng)老師將這些菜，在中午吃飯的時(shí)候分享給同學(xué)們的時(shí)刻，他們別提有多高興了。

李老師為了指導(dǎo)自己的孩子寫人和動(dòng)物之間的文章，專門養(yǎng)了一條狗。這條狗也為李老師家增添了很多生活的情趣，同時(shí)也為她兒子創(chuàng)造了很多習(xí)作的素材，看了她兒子寫的“小寶系列”，真夠讓人心潮澎湃的。

在生活中，我們隨時(shí)都可以創(chuàng)設(shè)情境，并利用這些不斷出現(xiàn)的情境，去激發(fā)學(xué)生的情感。如體驗(yàn)盲人走路，體會(huì)到盲人的艱辛；體驗(yàn)做一天的家務(wù)，感受父母的辛勞；清明節(jié)掃墓，讓學(xué)生站在烈士墓前，在默默哀悼中感受先烈們?yōu)樽鎳餮獱奚挠⒂聼o畏；通過社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生去感受田野的氣息、勞作的辛苦，切身感受“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；一絲一縷，恒念物力惟艱”的樸素。通過上述情感體驗(yàn)而寫出的習(xí)作，將會(huì)是情思滿紙、有血有肉的。

2. 利用“意外”，將內(nèi)心情感釋放。在生活中發(fā)生的一些意外，也可以成為我們的習(xí)作資源。我校一位同學(xué)在上課的時(shí)候，突然被馬蜂蜇了一下。執(zhí)教該班的陳迎兵老師，就很好地利用了這個(gè)意外，他在事后讓學(xué)生圍繞這一事件，寫下自己的切身感受，事件的主角也寫了一篇文章。由于是自己的親身感受，該學(xué)生寫得格外生動(dòng)。陳老師不失時(shí)機(jī)地在班上鼓勵(lì)他，這個(gè)原本比較內(nèi)向的學(xué)生一下子開朗多了，真沒想到經(jīng)歷過這么一次“生與死”的考驗(yàn)，對(duì)他的成長幫助會(huì)這么大。原本以為這個(gè)故事就到此結(jié)束了，沒想到精彩還在延續(xù)：自從文章受到老師的表揚(yáng)之后，這位同學(xué)天天被同學(xué)“專訪”，他感慨原來做“明星”也挺不容易的，所以又寫了一篇文章，題目叫《做個(gè)名人也很難》。真沒有想到這樣的一次意外，居然改變了這個(gè)學(xué)生的一些行為，我們不禁感慨：習(xí)作的魅力真大呀！

3. 耍點(diǎn)“手段”，將內(nèi)心情感引爆。日常的生活更多的是一種平淡，但也不能缺少激情，當(dāng)學(xué)生的習(xí)作興趣不夠濃厚時(shí)，不妨來點(diǎn)“猛藥”。

近日看到“大家語文網(wǎng)”上季鋒老師的一篇文章——《讓學(xué)生愛上作文課》，文章講述的是讓學(xué)生制作“玫瑰愛心香水”給自己的媽媽，實(shí)驗(yàn)的步驟分為“撕花瓣”“倒點(diǎn)水”“輕攪拌”“加點(diǎn)料”“裝入瓶”“許心愿”，經(jīng)過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生怎么會(huì)沒有真心話對(duì)自己的媽媽說呢？寫出來的文章怎么會(huì)不生動(dòng)感人呢？

每年春游后，一般老師都會(huì)布置一篇描寫春游的文章，學(xué)生就會(huì)覺得很煩，有抵觸心理。高愛東老師一改常規(guī)，在春游之前告訴同學(xué)們：這次春游不寫習(xí)作，前提是要玩得痛快。春游的那天，同學(xué)們玩得特別快樂，有一些喜歡寫作的同學(xué)還將習(xí)作拿來給老師看。高老師的這個(gè)案例生動(dòng)地說明，原來“不寫習(xí)作的春游”會(huì)讓學(xué)生感受到更美的春天呀！

我們在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，不妨多一些思考，讓學(xué)生的內(nèi)心總是對(duì)習(xí)作充滿期待，引爆學(xué)生的內(nèi)心情感。

●習(xí)作密碼之三：習(xí)作只有和興趣相投，才能生存

激活方式：絞盡腦汁讓學(xué)生感受習(xí)作的樂趣

要想讓學(xué)生保持習(xí)作的興趣，我們應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)的形式上做點(diǎn)文章。

1. 開拓空間，將習(xí)作教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)移到“閱讀教學(xué)”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)中有很多資源可以拿來運(yùn)用。如六下的《詞兩首》，教學(xué)完后，可以讓學(xué)生寫寫詞中的美景，當(dāng)然這樣的訓(xùn)練要少而精，主要是采取片段描寫的方式。很贊同管曉成老師的觀點(diǎn)：閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)還是不一樣的，不要把每篇文章都拿來進(jìn)行寫的訓(xùn)練，這樣非但不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，反倒打擊了學(xué)生們的習(xí)作積極性。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)，將習(xí)作講評(píng)的主形式“嫁接“到信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)相比其他形式的點(diǎn)評(píng)，更直觀，也更持久。東小作文網(wǎng)在王衛(wèi)東老師的不懈努力下，已經(jīng)逐漸壯大，很多語文教師將自己學(xué)生的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這大大提高了學(xué)生的習(xí)作積極性；我校劉雁農(nóng)老師將學(xué)生的打字練習(xí)和習(xí)作講評(píng)相結(jié)合，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的打字速度很快，有的學(xué)生點(diǎn)評(píng)也比較到位。不難看出，這種新的點(diǎn)評(píng)形式受到了同學(xué)們的歡迎，這兩者之間可以有機(jī)地融合在一起。

3. 提供平臺(tái)，將習(xí)作賞析的方式“擴(kuò)散”到校園各處。好的習(xí)作是要拿來分享的，我們的校園中處處可以看到學(xué)生習(xí)作的痕跡：第一幢教學(xué)樓的過道中張貼了很多學(xué)生的習(xí)作，并注意隨時(shí)更新；后面一幢教學(xué)樓的過道則經(jīng)?？吹奖頁P(yáng)某某同學(xué)寫作的字跡。特別印象深刻的是六（4）班張亮同學(xué)，他的成績不太好，可是他卻在東小作文網(wǎng)上發(fā)表了自己的第一篇習(xí)作，看到自己的習(xí)作受到了老師和同學(xué)的肯定，他的內(nèi)心也在不知不覺地發(fā)生變化，現(xiàn)在的他變得樂觀開朗多了，東小作文網(wǎng)上有了他更多的作品。當(dāng)學(xué)生能近距離、短時(shí)間內(nèi)看到自己的作品張貼在墻壁上，他們的心中能不高興嗎？

習(xí)作應(yīng)該成為學(xué)生生活的一部分，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，一定要讓學(xué)生感受到生活的美好，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)樂于習(xí)作；通過學(xué)生的習(xí)作也可以進(jìn)一步來豐富學(xué)生的生活，愉悅他們的身心。把習(xí)作和生活緊密相連，才能讓兩者之間相得益彰，學(xué)生才能寫出具有生命力的好文章來，才能保持旺盛而持久的習(xí)作積極性。

（作者單位：南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）