王大海

一、 目中有人——了解評價客體的發(fā)展差異，明確激勵性評價的目標

學生個體的發(fā)展有差異性。這些差異就要求教師目中有人，不用相同的標準去評價發(fā)展不同的學生。對學生的個體發(fā)展有全面的認識，能夠充分發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點與待提高點，有效地運用激勵性評價，有的放矢地引導(dǎo)學生的健康成長。

對于發(fā)展比較優(yōu)秀的同學，我們在使用激勵性評價的時候，可側(cè)重引導(dǎo)發(fā)展學生的助人為樂的行為品質(zhì)，合作學習的組織能力。對于發(fā)展比較緩慢的同學，在使用激勵性評價語言的時候可以側(cè)重培養(yǎng)其良好的行為習慣，關(guān)注他是否進步，是否成長。在課堂上，尤其是在識字練習的時候，我會對幫助別人聽寫、檢查監(jiān)督好其他同學寫字的小“排長”進行大力的表揚，以增強他們的責任意識和助人意識。

學生的發(fā)展具有一定的階段性。在小學語文課堂，尤其是中低年級，在使用激勵性語言的時候，語氣可以夸張一點，感情可以強烈一點。在內(nèi)容上不僅要引導(dǎo)學生完成一定的課堂教學目標，還要關(guān)注學生形成良好的行為習慣。比如在教授《北大荒的秋天》一課時，指名學生朗讀，讀完我先贊揚了班級里認真聽的一位同學，然后請他站起來對朗讀的同學進行評價。最后我對朗讀的同學和評價的同學一起做了評價：“小許同學朗讀的聲音很響亮，很有感情。小張同學聽得非常認真，所以能夠感受到小許同學的優(yōu)點。所以，我們既要學習小許同學朗讀的優(yōu)點，又要學習小張同學認真聽的優(yōu)點?！痹诮酉聛砥渌瑢W的朗讀中，大家都能夠做到認真聽讀，并能夠認真評價。

二、 心中有數(shù)——找準激勵性評價的時機，掌握激勵性評價的方法

教師在課堂應(yīng)該統(tǒng)觀全局，對學生在課堂出現(xiàn)的語言閃光點、行為閃光點，都要進行及時準確的評價。在小學語文課堂上，當學生說出一個完整、流暢、優(yōu)美句子的時候，教師就應(yīng)當堂表揚他；當一個學生表達出現(xiàn)失誤時，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的表揚激勵，學生就會學得更加專注，思維更加活躍，學得更加開心。在課堂教學中，學生表現(xiàn)出色的時候，就應(yīng)該用鮮明生動的激勵性語言進行正面激勵。學生在聆聽老師激勵性語言的時候，內(nèi)心多么激動，動力多么充足。

我們在激勵性評價語言的使用過程中，不能一味夸贊，讓學生一些行為沒有一個明確的標準。我們必須明確否定性評價是新課程發(fā)展性“過程評價”的一個重要組成部分，它有助于學生形成正確的評價觀和積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)學生健康發(fā)展。當然，我們也不能挫傷學生的積極性和自信心，應(yīng)委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點、不同的情況不同對待。當學生回答錯誤時，教師可說：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學生來互評，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的激勵性評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的思維狀態(tài)，從而引起學生需求，不斷向更高目標邁進。同時，還要引導(dǎo)學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發(fā)展進步，才是真正成功的激勵。

在小學語文課堂上使用激勵性評價語言的時候，教師應(yīng)該注意：語言力求準確、生動、幽默。教學中準確語言，能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春風，精神更加振奮，思維更加活躍。就拿讀完短文來講，如果老師這樣來評價學生： “你讀得真好！”“你口齒清晰，讀得流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以當一個播音員了，非常值得大家學習！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被感染呢？幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段，可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。教師還要注意適當?shù)剡\用體態(tài)語言，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

三、 手下有情——提高激勵性評價的頻率，擴大激勵性評價的影響

小學生心智沒有成熟，良好的行為習慣還沒有養(yǎng)成，自覺性相對較差，但是積極要求進步的意識比較強烈，喜歡模仿，喜歡被稱贊、被肯定。所以，正面的評價引導(dǎo)在糾正其不良行為、培養(yǎng)其良好習慣的過程中非常重要。但是，我們總會誤認為，表揚當時有效果，過一陣子就沒有用了。實際上，正因為學生的自覺性差，教師對其行為的糾正需要一個過程，這個過程也許比較漫長。在這一過程中，教師除了對學生進行以身作則的示范、常規(guī)習慣的培養(yǎng)，還需要用激勵性評價對其進行心理暗示，從而提高激勵性評價的頻率，強化其形成良好學習習慣的意識。如在課堂中，小葉同學總是動來動去。有一次上課十分鐘，我發(fā)現(xiàn)他一直沒有動，我立刻大聲地說：“小葉同學今天真棒，坐得端端正正的，一點也沒有動。”其實，那時小葉的坐姿還是有點隨意的，不過，小葉聞言立刻坐端正了。過了十分鐘，我看他有點松懈了，又趁機表揚了他：“小葉同學姿勢保持得很好，我們其他同學要向小葉學習。”小葉松懈的思想立刻收回，一直到下課，都沒有再做小動作。以后的課堂上，我力求做到過兩節(jié)課，就表揚一下小葉，小葉的好動癥狀漸漸減輕了。

對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較大成功時，給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力多投入，以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰，少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些。

我們的教育是面對全體學生的，對學生的評價并不只是影響一個人，對一個學生在課堂上進行公開的具體評價，其實也是對其他同學提出具體而正面的要求。因此，教師要善于在課堂上對學生進行正面的激勵性評價，以擴大評價的影響力。

同學們的習字冊老是寫不好。在一堂習字課上，同學們開始寫字了，我走在行間巡視，左右觀察同學的寫字情況。在這過程中，我首先贊揚了坐姿端正的同學：“小正同學寫字的姿勢特別端正，怪不得寫得字這么好看！”語音剛落，班級許多同學立即調(diào)整了自己不端正的姿勢。過一會兒，我又走到另外一個同學身邊，說：“周云同學的字寫得特別認真！”說完，旁邊同學臉上的表情也更認真，下筆就更仔細。因此，我在行間不斷走動，用不同的語言去表揚比較好的同學，一節(jié)習字課，一大半的同學被表揚了。同學們在期待表揚的心態(tài)中享受被表揚的喜悅，認真地寫著字，這天的習字冊收上來批改，書寫質(zhì)量有了明顯進步。

（作者單位：鹽城市濱海縣

東坎鎮(zhèn)坎北小學）