蔣旭艷

一、 把握文章情感離不開(kāi)品讀文本

小語(yǔ)課本有很多情感豐富的文章，我們學(xué)習(xí)這些課文的目的，是要學(xué)生體會(huì)作者的情感，從中明事理。而如何體驗(yàn)情感？朗讀成了我們最好的手段。

在朗讀指導(dǎo)上，很多教師，尤其是一些女教師，感情非常充沛，不管什么詞句，都能帶上調(diào)子去讀。她們?cè)谡n堂上花大量的時(shí)間，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把握感情的基調(diào)，讓語(yǔ)氣跌宕起伏，卻殊不知忽視了對(duì)課文中語(yǔ)言文字的闡釋及深入體會(huì)，就會(huì)分離文本與情感，從而導(dǎo)致事倍功半。例如，有一位教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，她一再?gòu)?qiáng)調(diào)整篇課文體現(xiàn)了五位戰(zhàn)士英勇、頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)，要同學(xué)們讀出豪邁的語(yǔ)氣，要求氣高聲滿，而對(duì)于文中主要的句子缺少指導(dǎo)，對(duì)于其中能體現(xiàn)英雄品質(zhì)的關(guān)鍵詞語(yǔ)更缺乏品味，從而導(dǎo)致學(xué)生讀時(shí)一個(gè)個(gè)面紅耳赤，只知道壯士英雄豪邁，而哪里豪邁，哪里英勇，卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。很明顯，這位教師只注重語(yǔ)音訓(xùn)練，卻脫離了文本，隔離了思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，使教學(xué)處在淺層次的界面，這樣的教學(xué)讓我們很難確認(rèn)學(xué)生的理解程度，它不僅抑制了學(xué)生的思維，也使本來(lái)鮮活的文本語(yǔ)言失去了魅力。

針對(duì)這種情況，我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為，首先要正確處理好思想情感與語(yǔ)言文字的關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。這就要求教師，要把對(duì)思想內(nèi)容的理解放在對(duì)具體的詞句的品讀當(dāng)中。如在上述課文教學(xué)中，教師在介紹背景后，若能抓住“狠狠地、吼、掄、斬釘截鐵、熱血沸騰、屹立、昂首挺胸、堅(jiān)貞不屈”等詞語(yǔ)來(lái)品讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們從中體會(huì)到什么，深挖一些，學(xué)生對(duì)課文情感的理解就會(huì)更進(jìn)一步，他們也會(huì)讀出發(fā)自?xún)?nèi)心的東西，情感也就能體會(huì)了。

二、 追求課堂效果不應(yīng)弱化文本

在科技日益進(jìn)步的今天，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為語(yǔ)文課堂增色不少，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，既獲得了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的感官享受，又活躍了課堂氣氛。

可有些教師對(duì)課件錄像的運(yùn)用不夠合理，有時(shí)又過(guò)于依賴(lài)，結(jié)果導(dǎo)致一堂課上得熱熱鬧鬧，效果卻不太好。例如，我曾聽(tīng)過(guò)《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)，教師在課前做了充分的準(zhǔn)備，課一開(kāi)始就讓學(xué)生一邊看錄像，一邊聽(tīng)范讀，后來(lái)又一張一張地看幻燈片，最后又讓學(xué)生將全部課文的錄像再欣賞一遍。整堂課上學(xué)生異常興奮，一個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，沉浸在海底奇妙生物的畫(huà)面中，而教師對(duì)于這篇課文的內(nèi)容也只是像配音似地講了一遍。課后，針對(duì)課文內(nèi)容讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題，大部分同學(xué)都只停留在表面說(shuō)好漂亮，從哪里看出風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，學(xué)生并不清楚。

這一堂看似效果特好的課，結(jié)果為什么會(huì)這樣呢？我想，這主要在于教師太過(guò)于依賴(lài)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)渲染課堂氣氛，而弱化了對(duì)文本的理解。在如今的語(yǔ)文課堂中，我們要合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解內(nèi)容，但畢竟語(yǔ)文是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)直指人心，文本始終是構(gòu)成語(yǔ)文的基本對(duì)象性存在和實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。上述教學(xué)的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，在理解詞句困難的時(shí)候，借助于課件，適時(shí)穿插上一些精彩的錄像畫(huà)面，這樣既能讓他們穿行于文字之中，又能讓他們游歷海底世界，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這樣才能讓語(yǔ)言文字深入學(xué)生的心靈，收到良好的教學(xué)效果。

三、 發(fā)揮文本的功能，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案

在傳統(tǒng)的制度化、課程化的語(yǔ)文教學(xué)之中，由于對(duì)升學(xué)率、分?jǐn)?shù)的片面追求，有些教師在教學(xué)的最后，總喜歡對(duì)文中的問(wèn)題給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，可對(duì)于一些帶有多元、多角度的問(wèn)題，這樣做就破壞文本的功能了，有些學(xué)生也因拘泥于怕扣分，而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地走向文本，插上想象和創(chuàng)造的翅膀去理解、闡釋文本，走向自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的王國(guó)。

（作者單位：江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附小）