關于教改、課改之類的話題，豐富多彩，像個萬花筒，大家在實踐一線，哪個有價值、哪個真正管用，取舍都很自如。但是，作為來自于名校的名師，不能自己懂得取舍就完事了，還應有一定的責任感和使命感，有應盡的責任和義務。

名校、名師都是歷史和現(xiàn)實需要的產(chǎn)物，也都是學校成功、教師成長互為主體和客體關系發(fā)展的產(chǎn)物。由此決定了名校名師在自己的發(fā)展歷程中，不僅應認清自己的方位，不斷地發(fā)展自己，還應不忘自己的擔當，為提高教育質(zhì)量、促進教育公平做出應有貢獻。

一是實現(xiàn)“公平的有質(zhì)量的教育”目標已成為新使命。為國民提供“公平的有質(zhì)量的教育”已成為全球共識。十八屆五中全會通過的《建議》，就提高教育質(zhì)量、促進教育公平進行了新的部署，我國“十三五”時期的教育事業(yè)發(fā)展，將以提高質(zhì)量為主線，以促進公平為重點。聯(lián)合國教科文組織第38次大會發(fā)布的、世界全民教育目標《教育2030年行動框架》，要求“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學習的機會”，建議各成員國“確保提供12年免費的、公共資金資助的、公平的、有質(zhì)量的初等教育和中等教育，其中至少包括9年義務教育，且能產(chǎn)生相關學習成果”，這集中體現(xiàn)了全球教育，政策共同的價值取向。去年底，美國總統(tǒng)奧巴馬簽署《每一個學生成功法》，其重要目標和主旨內(nèi)容，也是確保教育質(zhì)量提升和促進教育公平。

以往，在黨和國家重大方針與政策性文件中談及的提高教育質(zhì)量，是一般目標要求，是內(nèi)涵建設的必然結(jié)果?！督ㄗh》所提教育質(zhì)量，是站在如期全面建成小康社會的戰(zhàn)略全局高度，做出的重大部署，是作為教育工作的目標任務直接提出來的。這既表明“十三五”時期教育改革和發(fā)展的一切工作，都要有質(zhì)量要求、都要為提高質(zhì)量服務，又表明在新的歷史條件下，“提高教育質(zhì)量”被賦予了新的內(nèi)涵和要求。

講教育公平也是講了多年，但大多是講宏觀、中觀層面上的教育公平，用詞以“平等”“均等”“均衡”為多。即使講教育公平，更多是反映在理念上的追求。而在《建議》中提出來，并緊隨“提高教育質(zhì)量”之后，前所未有。

現(xiàn)代化的教育一定是公平的教育。我理解，把“質(zhì)量”和“公平”相繼而提，一方面表明，在今后一個歷史時期內(nèi)，教育公平將成為教育改革和發(fā)展一切工作的出發(fā)點和歸宿，一切工作都應體現(xiàn)教育公平的要求，要為促進教育公平奠基；另一方面表明，這里講的公平，是有質(zhì)量的公平，是要逐步實現(xiàn)全社會渴望的“公平的有質(zhì)量的教育”：不僅僅是“人人有學上”，而且是人人能接受到質(zhì)量基本均等的教育。

可以想見，在“公平的有質(zhì)量的教育”這一新的歷史任務面前，整個教育系統(tǒng)將面臨前所未有的改革發(fā)展新要求。但是，歸根結(jié)底，無論是通常所言的教育質(zhì)量、還是“公平的有質(zhì)量的教育”，最終要落實到各學科的教育教學工作中，落實在各學科的每一節(jié)課的課堂里。而小學語文教學在提供“公平的有質(zhì)量的教育”上不僅責無旁貸，而且作用獨特。

二是實現(xiàn)語文學科的“公平的有質(zhì)量的教育”目標。我曾就“小學語文課堂的追求”，與參加第十六

屆全省青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優(yōu)課評選活動的老師們做過交流，其中追求的首要目標就是“真正面向全體的課堂”。

班級社會學的研究表明，整個教育系統(tǒng)中，最為隱蔽而又觸目驚心的不公平現(xiàn)象，存在于班級教育中。我國學校班級中，學生學業(yè)水平的“橄欖型”結(jié)構(gòu)成因，大家比我了解得真切。學科老師關注多、鼓勵多的學生學習積極性、學習潛能一般會得到充分調(diào)動，隨之這部分學生的學習主動性也比其他學生強，這些學生也最有可能成為“好學生”；而由于班額大和其他因素的影響，老師往往很少顧及屬于中間層次的多數(shù)學生；此外的一小部分學生則無暇顧及，長此以往，這部分學生就成了“后進生”。我以為，這種課堂教學中老師對學生關注度的分布格局，至今還是大致如此，在我們名校的大多數(shù)老師的課堂里，估計也是大體如此。當然，我充分相信在座各位名師的課堂里，這種格局已經(jīng)改變或者正在改變。

語文是所有學科的基礎，學好語文是學好其他學科的基礎。小學是我國學校體系的基礎學段。因此，小學語文更是為學生學習其他學科乃至終身發(fā)展和幸福奠基的學科。小學語文課堂也因此更加需要無條件地關注“后進生”“中間生”，只有這樣的課堂才是公平的、和諧的，才可能有效地提高每個學生的語文學業(yè)水平，進而提高語文學科教育教學的整體質(zhì)量。

當然，在我們的班額，尤其是名校的班額，還將長期居高不下的現(xiàn)實面前，這是給老師們出“難題”。但正因為是難題，解決它的意義和價值更大：這是教育公平的需要，是社會公平和穩(wěn)定的基石，是國家和民族發(fā)展永續(xù)的根本。為此。我們小學語文老師要以更大的耐心全面了解學情，以更高超的藝術駕馭課堂，努力實現(xiàn)在課堂教學的有限時空里，賦予每個學生應有的基本均等的成長機會。

三是實現(xiàn)名校名師與一般學校普通老師的共同發(fā)展。作為承擔同一社會責任的學校，其本質(zhì)規(guī)定性決定了學校之間不應有優(yōu)劣之分、好差之別。由此，我們就容易理解西方發(fā)達國家公立學校標準化的緣由。我國各級各類學校群體中的名校的形成，總體看是歷史的產(chǎn)物。當然，也是國家發(fā)展過程中對人才培養(yǎng)特殊要求的產(chǎn)物，還是調(diào)動政府持續(xù)發(fā)展教育、社會持續(xù)支持教育積極性，推動整個教育事業(yè)加快發(fā)展的策略選擇的產(chǎn)物。一度有人認為，縮小校際差距、實現(xiàn)教育公平要“削峰填谷”，特別是分流名校的名師?？此撇粺o道理，實質(zhì)是“損本”而又無法“達標”。但是，我們在承認歷史的同時，既不能無視現(xiàn)實也不能罔顧未來，否則，我們都將犯新的歷史性錯誤。逝者已逝，但眼下可為，來者可追，具體怎么辦？簡單講就是：推進名校名師與一般學校普通老師的共同發(fā)展。

我們的每一所名校一般講都集聚了一批名師，而名校和名師是相得益彰的。名校以包容為基本特點的文化滋潤、哺育，成就了名師；個性特點各異，但“歸順”在名校旗幟下的名師，豐富了名校文化的內(nèi)涵，提升了名校文化的品位。最終，名師云集的名校造就了具有獨特個性特征和精神氣質(zhì)的學生。

一般而言，一所“真正意義”上的名校，既是一所普通學校，也是一所不一般的學校。“普通”是在于它具備作為學校的所有特點，“不一般”是在于它的文化不一般：包容性，在統(tǒng)一性原則要求的基礎上容納個性。只有具備豐富個性的群體才可能充滿生機和活力。我們的學生是一個色彩斑斕的群體，我們的教師群體何嘗不是？

從我的視角看，造成普通學校與名校的分野，根本在于學校文化建設的價值取向不同。就如通常所說：“沒有教不好的學生”，就看你怎么教？我們說，沒有不能成長、發(fā)展的老師，就看你信不信任他。當然，這種信任，在當下的情形下，不僅是校長的、老師之間的，更是家長的、社會的、政府的、輿論的。

基于以上我對名校名師的理解，推進名校名師與一般學校普通老師的共同發(fā)展，就無需一一列出途徑、辦法、措施、機制了。只有一句話：名校名師要用適宜的方式，傳輸自己學校文化的生成機制，促進一般學校原有文化的改良、新文化的形成。只有這樣，才可能有名校名師與一般學校普通老師的共同發(fā)展；也只有這樣，才能有名校與一般學校的和諧發(fā)展、共同發(fā)展，才能有真正意義上的所有學校教育質(zhì)量的提高。至此，建立在目前“人人有學上”格局基礎上的“公平的有質(zhì)量的教育”目標也才可能實現(xiàn)。

（王國強，江蘇省教育科學研究院副院長。本文是作者在江蘇省名校名師小學語文主題觀摩研討會上的發(fā)言）