莊杏珍

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)主要的基礎(chǔ)課程，它是學(xué)好多門學(xué)科的工具，還是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活，學(xué)習(xí)做人，自我教育，發(fā)展聰明才智，進(jìn)行社會(huì)交際的工具。怎樣有效地改革這個(gè)關(guān)鍵學(xué)科的教學(xué)，切實(shí)提高質(zhì)量，使它跟教育改革的大目標(biāo)合拍、齊步？這不僅是所有語(yǔ)文教師為之思慮的一個(gè)課題，也是引起全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題之一。語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該從哪里著眼、從哪里入手呢？談點(diǎn)我膚淺的認(rèn)識(shí)。

教得實(shí)些

按照語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，必須重視思想教育和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的辯證統(tǒng)一。教學(xué)的基本要求是要使學(xué)生懂，這是就基礎(chǔ)知識(shí)而言的；還要使學(xué)生會(huì)，這是就基本技能而言的，進(jìn)而還要反復(fù)運(yùn)用，自如地形成技能。教語(yǔ)文，總得根據(jù)教材，實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生有關(guān)字、詞、句、篇的知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生有關(guān)聽、說(shuō)、讀、寫的能力。選入教材的一篇篇課文，并不只是語(yǔ)言文字的堆砌，它表達(dá)了真切的感情、深刻的思想，記敘了生動(dòng)的故事、實(shí)在的經(jīng)歷，或是描繪了優(yōu)美的景物，說(shuō)明了科學(xué)的道理……因此，教語(yǔ)文如果光致力于默記字詞，抄背句、章，生搬硬套開頭、結(jié)尾、布局謀篇的章法，那就不僅不能全面地完成教學(xué)任務(wù)，而且會(huì)把活生生的課文，教得呆板、干癟，沒(méi)有生氣。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)文，擴(kuò)大視野，了解生活，增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，活躍思維，陶冶情操……發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)所特有的、潛移默化地培育人、造就人的教育效能。實(shí)踐證明，只有把基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和思想政治教育同步進(jìn)行，才能使學(xué)生真正掌握有內(nèi)涵、有血肉、有生命力的語(yǔ)言；只有內(nèi)容豐滿、思想充實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文作者遣詞造句、剪裁謀篇的方法和技巧，從而在豐富自己語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、熟練、生動(dòng)、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，我教《瀑布》這首小詩(shī)，緊扣詩(shī)歌運(yùn)用比喻的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、想象、體味。第一節(jié)抓住“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”兩行，讓學(xué)生認(rèn)真想象。通過(guò)表情朗讀，比擬出浪涌沙灘，風(fēng)過(guò)松林那響亮而又連綿的聲音，使學(xué)生如聞其聲，不僅對(duì)瀑布補(bǔ)充了感性認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了與作者同樣的急于目睹瀑布的感情。第二節(jié)抓住“千丈青山，著一道白銀”一行，借掛圖理解作者連同兩旁的青山，寫了瀑布的全景。然后讓學(xué)生找出這一行里具體寫瀑布的詞語(yǔ)；提問(wèn)：“一道”寫了瀑布的形態(tài)，“白銀”呢？學(xué)生說(shuō)，它比喻了遠(yuǎn)望瀑布，潔白閃光的顏色。我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，“千丈”在字面上形容了青山的高，實(shí)際是顯示出瀑布的長(zhǎng)。學(xué)生理解了，對(duì)瀑布雄偉的氣勢(shì)如同作者一樣感嘆不止。第三節(jié)先抓“珍珠的屏”，對(duì)比“一道白銀”，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們同樣寫形態(tài)、寫顏色，但又突出了遠(yuǎn)望和近看的不同情景：遠(yuǎn)望是白而閃光（白銀），近看成晶瑩，透亮（珍珠）；后抓“時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵”。我采取補(bǔ)充描述的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，親自去感受：不時(shí)吹來(lái)的陣陣山風(fēng)，吹著直流而下的飛瀑，吹散了它的水珠兒，吹起了水沫沫。那白汪汪、濕漉漉的一片，飄在你的眼前，濺在你的臉上、身上、手臂上……詩(shī)中又怎樣比喻這個(gè)情景的呢？然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、比較，概括出煙、霧、塵三者的共同特點(diǎn)。學(xué)生如臨其境，確有所感，輕而易舉地歸納出白汪汪、輕飄飄、霧蒙蒙。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀把這種感覺(jué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生自然地讀得輕、慢、柔，形象地顯現(xiàn)出飛舞著的煙、霧、塵——小水沫；讀者跟作者一道，沉浸在壯麗的奇景之中。這課教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)：真切地體會(huì)到正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻的作用，初步懂得了比喻一般都有比喻詞；要選擇具有共同特點(diǎn)的幾樣?xùn)|西或幾個(gè)景象，才能讓它們共同去比喻一個(gè)對(duì)象。學(xué)生具體地學(xué)到了寫景自遠(yuǎn)而近，從聲到形地安排內(nèi)容的一種方法；對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)志趣較高的學(xué)生，還體會(huì)到詩(shī)歌從聽覺(jué)到視覺(jué)進(jìn)而感覺(jué)，步步深入，具體形象，引人入勝的妙處。同樣，學(xué)生受到了教育，理解了語(yǔ)言，感受了美；學(xué)會(huì)了欣賞景色的美，就會(huì)理解自然的美，陶冶熱愛自然的感情；從自然美，滲透、培育了心靈美，孕育了創(chuàng)造美的因素。

語(yǔ)文教學(xué)憑借語(yǔ)文教材，各篇教材依托語(yǔ)言文字，在學(xué)生面前展示出一個(gè)個(gè)不同的情景、事物，一種種不同的思想、感情……教學(xué)的要求，就是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)文字去正確地理解和掌握含蘊(yùn)其中的情、意、景的能力（閱讀），進(jìn)而形成能把親自所見、所聞、所感，運(yùn)用文字如實(shí)地表達(dá)。要讓抽象的文字在學(xué)生的思想意識(shí)中化為生動(dòng)具體的形象，這絕非僅靠教師的講、塞以及學(xué)生的記、抄、背所能奏效的，主要還得靠教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、想象、思維、記憶，以及分析、綜合、推理、判斷、創(chuàng)造等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。上面所舉《瀑布》的教學(xué)，就是主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦去想象，以情來(lái)感受，進(jìn)而逐步培養(yǎng)、提高思維、分析、推理、創(chuàng)造等能力。教學(xué)中要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生掌握選詞精確、表達(dá)得當(dāng)?shù)挠迷~技巧，這也是啟迪學(xué)生發(fā)展智能的過(guò)程。例如，我教《貓》的第二大段，學(xué)生主要從滿月的小貓?jiān)谕嫠Ｖ斜憩F(xiàn)十分可愛去理解，我則要求學(xué)生讀讀議議：“小貓主要在哪幾個(gè)場(chǎng)所活動(dòng)？”學(xué)生回答有兩個(gè)場(chǎng)所：室內(nèi)、院中。“院子中”是文中明寫的，我要求學(xué)生舉出“室內(nèi)”的根據(jù)。學(xué)生有的說(shuō)：“它們的頭撞在門上、桌腿上。”門是房子的一部分，桌是室內(nèi)的家具。有的說(shuō)：這一段當(dāng)中有一句，“它們的膽子越來(lái)越大，逐漸開辟新的游戲場(chǎng)所”，可見句以上寫室內(nèi)，句以下才到院子里來(lái)。這一教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)貫通全文，上下文聯(lián)系，全面、正確地理解讀物的習(xí)慣。

我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，完成了學(xué)知識(shí)、育思想、長(zhǎng)智能這個(gè)綜合任務(wù)，才能實(shí)實(shí)在在地學(xué)好語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功。

學(xué)得活些

科學(xué)育人的首要任務(wù)是解放智力。所以，“學(xué)懂”“學(xué)會(huì)”只達(dá)到了教學(xué)最基本的要求，引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣學(xué)，學(xué)會(huì)自己學(xué)，這才能真正完成教學(xué)任務(wù)。因而，我們必須把教學(xué)的重心“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得活些。

擺正教與學(xué)的位置，是學(xué)得活的前提。教與學(xué)，學(xué)是目的。教師與學(xué)生，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人；教師為主導(dǎo)，擔(dān)負(fù)點(diǎn)撥、啟示、引導(dǎo)的職責(zé)。教師的教，正是依靠學(xué)生的學(xué)來(lái)發(fā)揮效能的。只有重視學(xué)生的作用，把主導(dǎo)作用和主體地位統(tǒng)一起來(lái)，才能變“教”為“導(dǎo)”。我體會(huì)到，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生饒有興味地學(xué)，使學(xué)生去思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，才能逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)地求索知識(shí)的興趣、能力和習(xí)慣。我在教學(xué)中時(shí)時(shí)鞭策自己發(fā)動(dòng)學(xué)生、想到學(xué)生，注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把“難題”推給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。就如《瀑布》中“時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵”兩行。學(xué)生用朗讀表達(dá)出自己對(duì)水沫飛濺的感受時(shí)，我問(wèn)，雪是“飄”的，雨是“下”的，風(fēng)呢？學(xué)生答是“吹”的。我說(shuō)，那這里為什么不點(diǎn)明“時(shí)時(shí)‘吹來(lái)一陣風(fēng)”呢？學(xué)生認(rèn)真地思考了這個(gè)自己原先忽略的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，上下聯(lián)系，恍然大悟似地回答：“因?yàn)橄滦杏昧藗€(gè)‘吹，避免重復(fù)啰嗦，這里省了?！蔽乙髮W(xué)生朗讀時(shí)給“吹”留個(gè)應(yīng)有的位置，學(xué)生稍稍、輕輕地延長(zhǎng)了“時(shí)時(shí)”的聲音，意境更加幽深了，用詞造句應(yīng)注意必要的修飾的觀念同時(shí)加強(qiáng)了。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是學(xué)得活的關(guān)鍵。葉老的名言“教為了不教而學(xué)”，精辟地闡明了教學(xué)的真諦。教育本身就是一項(xiàng)面向來(lái)來(lái)、為未來(lái)培養(yǎng)人才的事業(yè)，今天的教學(xué)要為日后的不斷進(jìn)取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)知識(shí)只是消極地接受固然不行，運(yùn)用知識(shí)光靠機(jī)械積累也不夠，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法（包括培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣），學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力和建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的本領(lǐng)，就具備了終身學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)自學(xué)能力是跟擺正教和學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性密切結(jié)合的。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到生動(dòng)活潑地發(fā)展，這“發(fā)展”的內(nèi)涵極廣；以思維為核心的各種智力活動(dòng)；動(dòng)手能力，綜合運(yùn)用知識(shí)能力，自我教育能力，創(chuàng)造能力，表達(dá)能力……而其基礎(chǔ)則是自學(xué)能力。學(xué)生從低年級(jí)起，學(xué)一種知識(shí)，受一種訓(xùn)練，得一個(gè)方法，就提供一項(xiàng)自學(xué)的本領(lǐng)。隨著年級(jí)的遞升，知識(shí)豐富了，技能熟練了，方法歷經(jīng)反復(fù)地運(yùn)用、完善，形成的自學(xué)能力也就逐步得到發(fā)展、提高。方法往往是對(duì)眾多相似的具體事例多次實(shí)踐后，歸納出來(lái)的基本的規(guī)律。例如一年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)獨(dú)體字“木”，再學(xué)合體字“樹、桃、柿……”，通過(guò)自己的觀察、思考、分析，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥、啟導(dǎo)、歸納，就掌握了漢字組字的一種規(guī)律：凡是跟“木”有關(guān)的東西，大多用“木”字旁；學(xué)到一種識(shí)字的方法：以形思義，以義記形。運(yùn)用這個(gè)方法，借助拼音或圖畫，就可以自學(xué)到不少其他生字。教師就要重視歸類、類比、歸納，揭示教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ヅe一反三，自己學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言紛繁的現(xiàn)象中體會(huì)、學(xué)習(xí)正確運(yùn)用語(yǔ)言的方法。一次學(xué)習(xí)古詩(shī)，進(jìn)行到第三首《農(nóng)家》（唐·顏仁郁），學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“夜半呼兒趁曉耕，羸牛無(wú)力漸艱行”的第二行是側(cè)面寫“兒”的，我啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)想象、體會(huì)，然后用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)人物的形象。學(xué)生踴躍發(fā)言：骨瘦如柴、面黃肌瘦、精疲力竭、疲憊不堪……有個(gè)學(xué)生脫口而出：精神不振。我應(yīng)聲道：“唷，這個(gè)不對(duì)……”同學(xué)們不自覺(jué)地笑了起來(lái)。這個(gè)學(xué)生撅著嘴巴進(jìn)行辯駁：“他不是一點(diǎn)精神也沒(méi)有嗎？”我笑著答：“可是你冤枉了他，他是勞累得實(shí)在提不起精神，不是有精神而不振作?！睂W(xué)生會(huì)意地笑了。這樣的詞匯教學(xué)，輕松、生動(dòng)，學(xué)生是經(jīng)過(guò)辨別、揣摩而理解的，印象更為深刻。

教學(xué)中，我注意運(yùn)用多種形式，提供各種條件，輔助學(xué)生自學(xué)。例如新課開始，在共同研究課題之后，我提出要求，留一段時(shí)間讓學(xué)生在獨(dú)立讀書、思考、共同議論的基礎(chǔ)上師生共同研討，提出的要求因年級(jí)、教材、教學(xué)目的不同而各異。有的指出閱讀的步驟；有的引導(dǎo)理解內(nèi)容，梳理脈絡(luò)；有的引導(dǎo)掌握中心；有的引導(dǎo)分析重點(diǎn)、難點(diǎn)……久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)從哪些方面、怎樣一步步去分析理解讀物，怎樣吸取讀物中優(yōu)美、典范的語(yǔ)言，就會(huì)像解牛的庖丁一樣，自如地剖析讀物，讀而有得。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)間里，我進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真精讀，養(yǎng)成運(yùn)用工具書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，相互切磋的學(xué)風(fēng)。培養(yǎng)自學(xué)能力不可能一蹴而就，靠的是按部就班，循序漸進(jìn)，反復(fù)運(yùn)用，逐步提高。例如，我在試驗(yàn)班里教古詩(shī)，低年級(jí)從教《鵝》開始：一邊啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)鵝的外形特點(diǎn)，一邊配合板書一行行詩(shī)文，然后用一張白鵝戲水圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。到中年級(jí)，提出要求，讓學(xué)生自己揣摩字詞，理解詩(shī)文。例如《微雨夜行》（唐·白居易）：漠漠秋云起，稍稍夜寒生。但覺(jué)衣裳濕，無(wú)點(diǎn)亦無(wú)聲。要求學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)真思考：這是什么季節(jié)？從哪里可以體會(huì)到這是“微雨”？從哪里可以看出作者正在“夜行”？學(xué)生學(xué)習(xí)了若干古詩(shī)，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，逐步幫助他們歸納學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本要領(lǐng)：研究題目，了解內(nèi)容，掌握中心，字字思考，正確、全面理解詩(shī)意；朗讀想象，仔細(xì)體味詩(shī)的意境和感情，細(xì)看注釋，借助注釋輔導(dǎo)自學(xué)的方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的能力，有很大作用。

課內(nèi)外聯(lián)系是學(xué)得活的要素?，F(xiàn)代社會(huì)信息的傳遞，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂教學(xué)這個(gè)范圍。課外的活動(dòng)、生活、教育，同樣直接影響著學(xué)生。主動(dòng)掌握課外這塊場(chǎng)地，對(duì)教育青少年，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，起著重大作用。理想的課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生某些才能，而這些才能還得到課外大課堂去實(shí)踐、鍛煉、發(fā)展、補(bǔ)充。語(yǔ)文學(xué)習(xí)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不僅能使學(xué)生豐富生活，開拓知識(shí)面，而且有利于發(fā)展個(gè)性，鍛煉實(shí)際能力，多有助于提高智能，發(fā)展創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)的效果更好。例如，教過(guò)了有關(guān)課文，指導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)、疑問(wèn)帶到課外大課堂去實(shí)踐、發(fā)展、解答。如學(xué)生學(xué)過(guò)《窮人》《凡卡》一類課文，就介紹他們課外閱讀譯文，提高分析理解譯文的能力；學(xué)過(guò)《蟬》，鼓勵(lì)學(xué)生試驗(yàn)研究，蟬究竟有沒(méi)有聽覺(jué)；學(xué)過(guò)《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》，要求學(xué)生抓住時(shí)節(jié)，仔細(xì)觀察楊梅，親眼看一下它鮮紅的汁水，親手摸一下它的細(xì)膩、柔軟、平滑的刺，親口嘗一下它的甜和酸；學(xué)《貓》這篇課文前，要求學(xué)生親近貓，抱抱、看看，聽聽它的叫聲，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)《鯨》這一課，學(xué)生把看電視新聞時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，如為什么鯨會(huì)集體自殺？請(qǐng)大家討論。此外，課外組織跟學(xué)習(xí)語(yǔ)文有關(guān)的活動(dòng)，如各種競(jìng)賽，詩(shī)畫音樂(lè)欣賞，參觀訪問(wèn)，閱讀交流，游覽觀察等等，這些對(duì)學(xué)好語(yǔ)文都是有積極推動(dòng)作用的。

“實(shí)”和“活”是緊密聯(lián)系，缺一不可的。實(shí)中求活，相輔相成；活中務(wù)實(shí)，相得益彰。教實(shí)了，學(xué)活了才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。還以古詩(shī)教學(xué)為例，在學(xué)生掌握了自學(xué)古詩(shī)的基本要領(lǐng)之后，我選三首內(nèi)容都寫梅花的古詩(shī)，按三類課文排列，用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一首《雪梅》（宋·盧梅坡）講讀課文：“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！蔽蚁劝l(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議雪和梅兩者誰(shuí)更美，誰(shuí)更討人喜愛？后利用詩(shī)的前兩行教會(huì)學(xué)生借助注釋理解內(nèi)容的方法，再讓學(xué)生自學(xué)思考；第三、四兩行各寫了誰(shuí)勝過(guò)誰(shuí)，勝的是哪一點(diǎn)？想想作者有沒(méi)有偏愛誰(shuí)？學(xué)生正確地理解了后兩行詩(shī)文的意思，但都認(rèn)為作者沒(méi)有偏愛誰(shuí)，兩者各有長(zhǎng)短。我提示學(xué)生“字字思考”，學(xué)生興奮地找到了“須——卻”證明作者賦詩(shī)是帶著偏愛梅花的思想感情的。我要求學(xué)生把作者的思想感情通過(guò)關(guān)鍵字詞表情朗讀出來(lái)，加深印象。第二首《早梅》（唐·張謂），閱讀課文：“一樹寒梅白玉條，回臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消?！币髮W(xué)生根據(jù)自學(xué)、朗讀、想象、口述：①這棵梅樹長(zhǎng)在什么地方？用自己的話說(shuō)清楚。②這棵早梅是什么顏色？用個(gè)詞語(yǔ)描述其顏色。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，在頭腦中構(gòu)成畫圖，擺清樹、路、溪、橋的位置，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。第三首《早梅》（明·道源），獨(dú)立閱讀課文：“萬(wàn)樹寒無(wú)色，南枝獨(dú)有花。香聞流水處，影落野人家?！币髮?duì)比上一首，看看所寫的情景有哪些相似，通過(guò)對(duì)比，同中求異，訓(xùn)練邏輯思維能力，學(xué)生始終是自覺(jué)的、積極的、興奮的。以后，我又選教一組三首寫記事的古詩(shī)，開始不予自學(xué)提示，放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)周密思考，擴(kuò)展想象，更透徹、深刻地理解詩(shī)意的方法。

事實(shí)證明，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，是有興趣自己動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)揮聰明才智，學(xué)好語(yǔ)文，取得理想的成績(jī)的。

（作者單位：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）