朱云俊

摘 要： 現(xiàn)階段，新課程將關(guān)注焦點(diǎn)放到“人的發(fā)展”上，初中物理課堂教學(xué)也堅(jiān)持落實(shí)這一理念，鼓勵(lì)并著力提高全體初中生的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中物理課堂的高質(zhì)量教學(xué)。本文從課堂提問這個(gè)角度入手，從三個(gè)層面探析初中物理課堂提問方略，力求通過作者的論述為廣大讀者提供意見，最終制定出初中物理課堂有效提問相對完整的機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 有效提問 提問策略

一般來說，“提問”指的就是任何依憑詢問形式或咨詢功能的言辭語句，通過語言這種形式表達(dá)內(nèi)心所期望了解的事情，引發(fā)他人的心智活動或回答。從另一個(gè)層面看，所有的“提問”都希望達(dá)到“有效”，所以不少學(xué)科的老師在課堂上力求實(shí)現(xiàn)“有效提問”，目的在于希望學(xué)生靈活應(yīng)對做出反應(yīng)，并在老師的指導(dǎo)下加以思考和收獲。因此，在初中物理課堂提問時(shí)，老師一定要花費(fèi)一些精力和心思準(zhǔn)備問題，并審時(shí)度勢地提出問題或鼓勵(lì)學(xué)生提問，借此推動學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

1.精心設(shè)計(jì)問題，做好各項(xiàng)提問準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，初中物理課堂提問亦是如此，所以為了確保初中物理課堂有效提問順利開展，老師必須在課堂提問開始之前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，尤其要精心設(shè)計(jì)好問題，以便物理提問能夠跟前著既定計(jì)劃進(jìn)行。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？這就要求初中物理老師從多個(gè)角度、層面進(jìn)行考量研究，最終為既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好充足的準(zhǔn)備。

首先，物理老師要深入教材、歸納總結(jié)物理知識點(diǎn)，將初中物理教材中涉及知識點(diǎn)進(jìn)行分類劃分，從難到易地標(biāo)記各種類型問題的提問次序、要點(diǎn)，以便在后續(xù)提問中可以應(yīng)對自如；其次，要做好提問方式層面的準(zhǔn)備工作，如提問時(shí)的語氣，原因在于高昂、熱情的提問語氣不僅將熱情傳達(dá)給了學(xué)生，而且側(cè)面要求學(xué)生要用充滿熱情的語氣回復(fù)學(xué)生，從而很好地鍛煉學(xué)生的思維；再次，老師要有選擇性、針對性地提問，有些提問必須面向全體學(xué)生，有的提問則針對個(gè)別層次的學(xué)生，這就要求老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問題難度都有深層次的把握，讓學(xué)生不僅不懼怕提問還能愛上提問；最后，有效提問還必須注重條理性，也就是問題的提問層次，適當(dāng)問題、適當(dāng)發(fā)問，以此避免全場沉默的尷尬提問現(xiàn)象，并側(cè)面展現(xiàn)老師的課堂提問水平。

2.適時(shí)放慢速度，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

此處“放慢速度”，就是給學(xué)生一個(gè)“候答”的機(jī)會。所謂“候答”，即為物理老師提問問題之后，給學(xué)生一些思考問題、組織答案的時(shí)間，時(shí)間不宜過長，也不宜過短，5秒最為恰當(dāng)，原因在于：如果學(xué)生在老師提問完1秒后回答問題，便很有可能沒聽清題干、理解不全面，老師可能就得花費(fèi)時(shí)間重復(fù)問題、解釋問題，或是找其他學(xué)生回答；如果學(xué)生考慮5秒后再回答，便可省去很多麻煩。因此，初中物理老師在提問時(shí)要適當(dāng)放慢語速，留出“候答”的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，從而有效促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。

比如，老師提出“并聯(lián)和串聯(lián)電路的優(yōu)勢、劣勢各是什么？”這一問題時(shí)，思考時(shí)間1秒的時(shí)間便只會死記硬背教材中的內(nèi)容，還回答不全面；思考時(shí)間超過3秒的學(xué)生，便可相對全面、完整的回答出這個(gè)問題，涉及各個(gè)點(diǎn)和面；思考時(shí)間超過5秒的學(xué)生，其思維得以延伸拓展，不僅可以回答出教材中提及的知識點(diǎn)，甚至可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)說出一些課本之外的東西，提出的觀點(diǎn)也更新穎、有趣。通過這樣一個(gè)方式，我們便可看出，提供給學(xué)生“候答”機(jī)會益處良多，適當(dāng)放慢教學(xué)速度和節(jié)奏對初中生物理思維的鍛煉大有裨益，兼顧多層次學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問

新時(shí)期，各階段的學(xué)科教學(xué)都大力強(qiáng)調(diào)“以人為本”，宣揚(yáng)“以生為本”的教學(xué)理念，力求在課堂上極力展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，初中物理課堂有效提問亦是如此，所以初中物理老師在提問學(xué)生時(shí)也要堅(jiān)守這一理念，積極主動地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，讓老師提問、學(xué)生提問相融合，從而形成更完善豐富課堂提問方式?，F(xiàn)階段，課堂提問大多是“師問生答模式”，老師更多地掌握了主動權(quán)，學(xué)生的主動探索、自主學(xué)習(xí)精神得不到發(fā)揚(yáng)。究其原因，一是因?yàn)槔蠋熣n堂提問技巧匱乏，二是學(xué)生課堂主體地位未得到重視，故而物理老師要竭盡全力改變這一現(xiàn)狀，大力倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問。

一方面，老師應(yīng)重視強(qiáng)化初中生提問意識，明晰了解學(xué)生質(zhì)疑提問的價(jià)值所在，從而有針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生。另一方面，學(xué)生要意識到自己的課堂主體地位，勇敢地舉起手來，向老師提問，從而解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。比如，在講授《電流的磁場》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可先行提問學(xué)生：“磁鐵周圍存在磁場這無可厚非，但有沒有別的物質(zhì)周圍也有磁場呢？”因?yàn)閷W(xué)生之前只接觸過“磁鐵周圍的磁場”，所以聽到這個(gè)問題后便會覺得無厘頭，老師此時(shí)恰可以借此問題導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。等到學(xué)完這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便可向老師提問：“既然電流周圍存在磁場，那這些磁場在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有得到實(shí)際應(yīng)用呢？”學(xué)生的這一提問將“電流的磁場”這一知識無形中拓寬到了其他領(lǐng)域，對學(xué)生自身更廣范疇的學(xué)習(xí)意義重大，也秉承了有效提問的原則價(jià)值。

總的來說，初中物理課堂有效提問的方略還有很多，以上三點(diǎn)只是筆者個(gè)人的看法見解，希望廣大讀者可以指出不足之處，并挖掘找尋到更優(yōu)質(zhì)的提問方略，讓初中物理課堂有效提問的成效愈發(fā)顯著。

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