聶文杰　李世民

摘要：文章以海南某應(yīng)用型本科高校94位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，主要研究如何運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得并運(yùn)用單詞，提高學(xué)生英語(yǔ)作文詞匯表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。研究發(fā)現(xiàn)“閱讀范文—注意生詞—學(xué)習(xí)生詞—寫(xiě)作中有意識(shí)的運(yùn)用生詞”這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有助于幫助學(xué)生記憶并習(xí)得單詞的正確用法而且有利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在記憶中保存這些單詞。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作；詞匯量；習(xí)得；應(yīng)用型本科院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0275-02

一、研究背景

詞匯是寫(xiě)作的重要組成部分之一。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞匯的豐富性、多樣性是衡量寫(xiě)作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中并不能把平時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到文章中，接受性詞匯量和產(chǎn)出性詞匯量不平衡的問(wèn)題導(dǎo)致了英語(yǔ)作文的枯燥乏味，句子表達(dá)單一，寫(xiě)作質(zhì)量不高。

以筆者所在海南省的一所地方性應(yīng)用本科院校為例，學(xué)校的政策和培養(yǎng)方案逐漸向技術(shù)應(yīng)用方面轉(zhuǎn)型。從“應(yīng)用型人才”的定義來(lái)看，在能力培養(yǎng)的目標(biāo)方面，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用[1]。所以，要提高應(yīng)用型人才的競(jìng)爭(zhēng)力就要從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固入手。以作者所在高校為例，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映在寫(xiě)作中感到詞匯貧乏，思考的內(nèi)容找不到合適的詞匯和句型來(lái)表達(dá)，以至于對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感，缺乏動(dòng)力。而良好的寫(xiě)作能力是提高思辨能力和交流溝通能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才的前提。正如“語(yǔ)言文學(xué)”的能力，都要落實(shí)到寫(xiě)作的綜合能力訓(xùn)練上[2]。英語(yǔ)作為中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)，其應(yīng)用能力的提高更是依賴于寫(xiě)作能力的提高。

綜合上述研究和應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，在研究中，筆者思考嘗試用閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的方式，通過(guò)引起學(xué)生對(duì)閱讀材料中生詞的注意力來(lái)幫助學(xué)生記憶和使用單詞，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題。（1）寫(xiě)作中有意識(shí)地運(yùn)用閱讀材料中出現(xiàn)的生詞能否幫助學(xué)生記憶這些單詞呢？（2）與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組在作文中使用過(guò)這些生詞后能否將這些詞較長(zhǎng)時(shí)間的保存記憶呢？（3）學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合記憶單詞這種方法的態(tài)度如何？

2.研究對(duì)象。此次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為海南省某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)中兩個(gè)班的學(xué)生共94人。受試來(lái)自實(shí)驗(yàn)者任教的兩個(gè)自然班，每班47人，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班都接受了作文水平測(cè)試，測(cè)試采用2006年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試作文題目The Importance of Keeping a Good Mood。受試者要在30分鐘內(nèi)完成250字的命題寫(xiě)作，完成后實(shí)驗(yàn)者收回有效試卷94份，并和兩位教授二年級(jí)寫(xiě)作的教師共同批改作文，評(píng)分者信度為（Kendal W=.407，P=

0.073>0.05），這說(shuō)明三名評(píng)分者對(duì)受試作文的打分無(wú)顯著性差異，具有評(píng)分者信度。產(chǎn)出性詞匯量測(cè)試采用Laufer&Nation（1999）設(shè)計(jì)的詞匯量表，Z檢驗(yàn)顯示兩個(gè)班學(xué)生的詞匯量平均分并無(wú)顯著性差異（n>30，|z|=0.648<2.58，α=0.01），由此認(rèn)為兩個(gè)班的詞匯量水平無(wú)顯著性差異。

3.研究過(guò)程。實(shí)驗(yàn)者在兩次課堂中分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，每班課堂教學(xué)時(shí)間為90分鐘。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：（1）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)正值本學(xué)期的第2周，課堂講解的作文類(lèi)型為記敘文。教師從學(xué)生課本《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作2》記敘文章節(jié)中挑選Langston Hughes的作品“Salvation”[3]。教師在上課前從文章“Salvation”中挑選16個(gè)生詞，并把這些生詞輸入到多媒體課件中。在講解范文前先告訴學(xué)生課件上的單詞是本篇文章的精彩詞匯，并要求其在文章中用紅筆劃出。在分析文章的篇章情節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法的同時(shí)，教師附帶講解這些生詞的釋義和用法，并要求學(xué)生記下單詞的意思和用法。（2）講解結(jié)束后，教師要求受試模仿范文的寫(xiě)作風(fēng)格以My Most Memorable Experience為題完成一篇作文，字?jǐn)?shù)為至少400字，寫(xiě)作時(shí)間為一周。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出了明確的寫(xiě)作要求，即在作文中盡量用上范文“Salvation”里課堂講解的這些生詞，并且在作文里將這些生詞用下劃線標(biāo)注，用上的生詞越多，詞匯豐富性部分的得分就越高，而對(duì)對(duì)照組的學(xué)生沒(méi)有提及任何生詞使用的要求。（3）一周后的寫(xiě)作課堂上，實(shí)驗(yàn)者收集作文并再次對(duì)兩個(gè)班的受試分別進(jìn)行了詞匯測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容即為上周學(xué)過(guò)的范文中的16個(gè)生詞，測(cè)試形式為多項(xiàng)選擇：研究者將這些單詞劃線置于16個(gè)句子中，并給每個(gè)單詞提供四個(gè)釋義選項(xiàng)，要求受試者從中選擇劃線單詞的意思。（4）在本學(xué)期第7周，受試者再次接受了含有這些被測(cè)生詞的16個(gè)句子英譯漢測(cè)試。

三、結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)者對(duì)每份作文中用到的生詞數(shù)量和兩次測(cè)試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其使用生詞數(shù)量進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。研究者要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在第7周測(cè)試結(jié)束后每人寫(xiě)大約100字的關(guān)于在寫(xiě)作中有意識(shí)運(yùn)用寫(xiě)作詞匯的自我反思，以期獲得學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)效果的反思性評(píng)價(jià)。

1.寫(xiě)作中單詞使用情況的顯著性檢驗(yàn)。為了了解實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在命題作文中使用范文生詞的數(shù)量，我們對(duì)兩組學(xué)生作文中的生詞使用數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用的生詞平均數(shù)為7.17，對(duì)照組為1.87，標(biāo)準(zhǔn)差S1（實(shí)驗(yàn)組）=3.466，S2（對(duì)照組）=3.255，ANOVA顯示方差不等，所以用柯克倫-考克斯檢驗(yàn)法得出t′=7.637，雙側(cè)檢驗(yàn)顯示t′0.005=2.68。由于t′=7.637>2.68=t′0.005，所以兩組受試者單詞使用量呈顯著性差異。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在作文中用的生詞數(shù)量要比對(duì)照組多。教師在寫(xiě)作前要求實(shí)驗(yàn)組用上盡量多的生詞而且將其作為總體分?jǐn)?shù)的一部分，這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引起了學(xué)生的注意，使其在作文中平均用了7.17個(gè)單詞，而對(duì)照組因?yàn)闆](méi)有收到教師指令并沒(méi)有對(duì)這些詞引起足夠注意，平均只用了1.87個(gè)單詞。這初步說(shuō)明教師對(duì)詞匯使用的明確導(dǎo)向要求能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用和記憶。尤其是相對(duì)于實(shí)驗(yàn)者所在的應(yīng)用型本科學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)生自我監(jiān)控能力較弱、整體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的背景下，教師對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的詞匯部分的明確使用要求對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性及詞匯運(yùn)用能力是非常必要的。

2.第一次詞匯測(cè)試顯著性檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生都接受了兩次詞匯測(cè)試以檢驗(yàn)其在不同階段對(duì)范文生詞的記憶程度。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)兩次測(cè)試試卷進(jìn)行了打分和結(jié)果統(tǒng)計(jì)。第一次測(cè)試總分為16分。用SPSS16.0分析第一次詞匯測(cè)試兩組標(biāo)準(zhǔn)差為2.858和2.836。由于樣本量n>30，我們用Z檢驗(yàn)檢測(cè)兩組均值的顯著性差異得出：Z=4.50，由于Z=4.50>2.58=Z（0.01/2），因此推翻了原假設(shè)接受備選假設(shè)認(rèn)為兩組學(xué)生第一次詞匯測(cè)試的平均分之間存在較為顯著的差異。這表明在學(xué)習(xí)完范文的16個(gè)生詞一周后，實(shí)驗(yàn)組記住的生詞總體上比對(duì)照組要多。

3.第二次詞匯測(cè)試顯著性檢驗(yàn)。第二次英譯漢測(cè)試總分16分，譯對(duì)每句中一個(gè)生詞的意思即得1分，譯錯(cuò)扣1分，Z=6.67>2.58=Z。由此認(rèn)為四周過(guò)后，實(shí)驗(yàn)組能記住的單詞量與對(duì)照組呈顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)組受試者記住的單詞總體上比對(duì)照組多。

4.自我反思總結(jié)。研究者總結(jié)47名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自我反思并將其書(shū)面反思總結(jié)為下列兩個(gè)方面：（1）有助于單詞的記憶。在總結(jié)中，多數(shù)學(xué)生提到很容易記住寫(xiě)作中用過(guò)的生詞，而且對(duì)于這個(gè)單詞的幾個(gè)用法和典型例句也記得很牢，這一點(diǎn)也驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)組第二次詞匯測(cè)試的成績(jī)比對(duì)照組要高這一結(jié)果。（2）改進(jìn)了詞匯習(xí)得策略并提高了自學(xué)能力。學(xué)生普遍在自我反思中提到：通過(guò)“閱讀范文—注意生詞—學(xué)習(xí)生詞—寫(xiě)作中有意識(shí)的運(yùn)用生詞”這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，自己首先改變了詞匯的學(xué)習(xí)策略—通過(guò)閱讀—寫(xiě)作來(lái)記單詞的方法。還有學(xué)生指出：為了在作文中盡量用上范文中學(xué)過(guò)的詞匯，自己要在寫(xiě)作中反復(fù)的閱讀范文以了解此單詞在特定語(yǔ)境中的用法并加以運(yùn)用。這樣既提高了表達(dá)能力又增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)筆者也認(rèn)為“查找例句—仿寫(xiě)例句”這一方法有利于突破中介語(yǔ)石化的問(wèn)題，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得更接近目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在地方應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，扎實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要目標(biāo)，也是提高應(yīng)用型人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。針對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者選取了學(xué)生較感興趣的文章作為范文，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施了“閱讀范文—注意生詞—學(xué)習(xí)生詞—寫(xiě)作中有意識(shí)的運(yùn)用生詞”這一策略，并取得了預(yù)期效果。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以提供更多學(xué)生感興趣的閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生注意分析其中詞匯的用法，并且在寫(xiě)作中嘗試使用這些詞匯來(lái)豐富自己的作品，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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