吳新玲，陳書星

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東　廣州　510545）

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獨(dú)立學(xué)院商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀及展望

吳新玲，陳書星

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東廣州510545）

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才已成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的一致共識(shí).現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究大多集中在高職院校，普通本科院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究相對(duì)較少，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的研究更少.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中所涉及到的問題都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的攔路虎，也是理論和實(shí)踐研究的趨勢(shì)和方向，本文對(duì)此進(jìn)行了分析探討.

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型；商科專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

1　研究的背景

社會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理，需要大量的商科人才，決定了商科人才的培養(yǎng)，必須面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，商科人才的培養(yǎng)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才.

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)得到了發(fā)展迅速，截至2013 年9月，我國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院303所，在校生人數(shù)278萬(wàn)人，獨(dú)立學(xué)院已成為了我國(guó)高等教育發(fā)展中重要組成部分.獨(dú)立學(xué)院是高等教育大眾化和辦學(xué)主體多元化的產(chǎn)物，既不是培養(yǎng)“高”、“精”、“尖”的研究型人才，也不是高職院校培養(yǎng)崗位技能型人才，培養(yǎng)“應(yīng)用型本科人才”已成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的一致共識(shí).此“應(yīng)用型本科人才”可理解為“理論基礎(chǔ)扎實(shí)+適應(yīng)社會(huì)能力較強(qiáng)+上手快+后勁足”的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，要真正做到事實(shí)上并不容易.在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們經(jīng)常聽到來(lái)自人才需求方難以招到賢才和求職方難以找到合適崗位的抱怨聲音.這種抱怨聲音背后反映了當(dāng)今高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才與企業(yè)的期望存在“學(xué)用落差”的現(xiàn)象.種種表明強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展并形成特色的必然要求.然而因現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系和理論的不足，現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)大多僅僅是對(duì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)模式的照搬與移植，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面處于較模糊狀態(tài)，同時(shí)評(píng)價(jià)隨意性較大，人為因素較多，存在一定的偶然性和片面性，這些都在很大程度上制約著實(shí)踐教學(xué)的效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

2　研究的意義與價(jià)值

當(dāng)前階段，我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院為貫徹執(zhí)行教育部26號(hào)令，正處于發(fā)展的十字路口.一部分辦學(xué)條件較好、機(jī)制成熟、社會(huì)效益明顯的獨(dú)立學(xué)院，將在現(xiàn)行體制下繼續(xù)發(fā)展并為我國(guó)的高等教育事業(yè)做出新的更大的貢獻(xiàn)，要培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才.為了達(dá)到“培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才”目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)尤其重要，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否得以順利、有效的實(shí)施，有一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵.因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義.

2.1理論意義

從廣東省獨(dú)立學(xué)院乃至我國(guó)實(shí)踐型人才現(xiàn)狀、面臨的發(fā)展形勢(shì)與人才的需求狀況看，在獨(dú)立學(xué)院大力發(fā)展的同時(shí)，人才培養(yǎng)也存在著創(chuàng)新能力薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)等諸多方面的缺失，其中不乏是由于實(shí)踐人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系自身存在著弊端.因此，結(jié)合商科人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)其實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行探討，由特殊到一般、由個(gè)性到共性，將現(xiàn)有的評(píng)價(jià)理論展現(xiàn)出來(lái)，過(guò)程中也可以豐富和完善各種實(shí)踐教學(xué)模式中存在的弊端，修正其瑕疵，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)真正的價(jià)值和意義.

2.2現(xiàn)實(shí)意義

以獨(dú)立學(xué)院為研究對(duì)象，以商科專業(yè)為研究案例，構(gòu)建與設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院商科人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一是，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展定位的要求.為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展，必將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量放在重要位置；為構(gòu)建保障教學(xué)工作質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制，必須進(jìn)行建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo).

二是，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠規(guī)范教學(xué)過(guò)程.建立評(píng)價(jià)體系能檢查整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的運(yùn)行及各項(xiàng)具體要求是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而能起到規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

三是，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系能激發(fā)教師開展實(shí)踐教學(xué)的熱情，促進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)教師不斷提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3　研究的現(xiàn)狀

3.1關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體和核心，在高等教育質(zhì)量成為高等教育研究與實(shí)踐焦點(diǎn)的背景下，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量特別是課堂教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)地成了人們關(guān)注高等教育質(zhì)量的核心所在.對(duì)該領(lǐng)域的研究與探索得到了諸多專家、學(xué)者的持續(xù)關(guān)注，發(fā)表了不少有針對(duì)性的文章和論著.由于篇幅有限，不能窮盡所有研究成果，但從研究?jī)?nèi)容上看主要包括有以下方面.

關(guān)于評(píng)價(jià)目的的研究，分為兩大類，即提高教師管理效率和幫助教師改進(jìn)工作.關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究，即對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所涉及的指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià).關(guān)于評(píng)價(jià)主體的研究，主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和教師本人.關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究.關(guān)于評(píng)價(jià)方法的研究，有定量的和定性的兩類，定量有綜合評(píng)分法、調(diào)查問卷分析、模糊評(píng)價(jià)模型、屬性綜合評(píng)價(jià)模型、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等；定性法有無(wú)約束短文法、關(guān)鍵事件技術(shù)、分析評(píng)估法、評(píng)等法、評(píng)語(yǔ)法、寫實(shí)法、綜合判斷法等.可謂研究角度廣泛，研究思路發(fā)散.這些研究成果對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式無(wú)疑起著巨大的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值.

3.2關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

在高校順應(yīng)時(shí)代要求確立創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，實(shí)踐教學(xué)已成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量就成為必然且重要的內(nèi)容，但目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)卻是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)此方面的定量研究與實(shí)踐相對(duì)匱乏.盡管目前有學(xué)者以及高校開始實(shí)施實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是高職院校，但在普通高等院校中實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)依然有些蒼白，對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究更是少之又少.

2005年以前的研究成果較少，2006年至2009年開始增多，2008至2012年研究數(shù)量迅猛增長(zhǎng)，從現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)量看，學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度在逐年提高，從文獻(xiàn)的內(nèi)容看，目前學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中在以下幾方面.

一是，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題.對(duì)于其中存在的問題，大多數(shù)學(xué)者都有一些共同看法，主要集中在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體方面.

二是，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循的原則.大家共同認(rèn)可的原則有可操作性原則，數(shù)據(jù)采集要簡(jiǎn)潔、快速，統(tǒng)計(jì)方法要易于理解和操作；選取指標(biāo)時(shí)要盡量選取可量化、有代表性的指標(biāo)，為便于各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)比較要求評(píng)價(jià)指標(biāo)在時(shí)間和空間上具有一定的可比性，尤其是不同學(xué)科之間的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)比較，確保實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的公平合理.

三是，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)包含的內(nèi)容.對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究，學(xué)者們主要基于不同專業(yè)、課程的實(shí)踐特點(diǎn)構(gòu)建包含評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體（含人財(cái)物等資源、管理制度、組織機(jī)構(gòu)等構(gòu)成的指標(biāo)）和評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)體系.

四是，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建.學(xué)者們從不同角度、針對(duì)不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)甚至不同課程選取的指標(biāo)各不相同，存在一定的差異性.學(xué)者們研究視角的差異性也帶來(lái)指標(biāo)的差異性.

3.3獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)研究從2006年開始增多，公開發(fā)表文章和研究成果逐年上升，其中以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究居多，又以某門具體課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究為多，2009年對(duì)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)研究開始增多，且大部分研究都有相關(guān)基金項(xiàng)目支持，反映出該領(lǐng)域的研究備受教育界重視，這與大部分獨(dú)立學(xué)院提出的應(yīng)用型、重實(shí)踐的人才培養(yǎng)特點(diǎn)是緊密相連的.但公開發(fā)表的研究成果仍寥寥可數(shù)，研究的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)主要有以下方面.

由于獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此其人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就應(yīng)以應(yīng)用型為導(dǎo)向，按照入學(xué)、培養(yǎng)、就業(yè)的邏輯順序進(jìn)行構(gòu)建，包括學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)用型特質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三部分（曾平生、鄭志明等，2009）.

借鑒美國(guó)大學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系有很大的促進(jìn)作用.大部分美國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)遵循信息收集、信息分析、結(jié)果公開和持續(xù)改進(jìn)四步驟，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)中的反饋和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用、以提高改進(jìn)很重要（何娜梅，2009）.

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究,分析了獨(dú)立學(xué)院實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,給出了相應(yīng)的對(duì)策與思考（歐陽(yáng)開翠等，2011）.

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有效評(píng)價(jià)的普遍現(xiàn)象，提出采用主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法相結(jié)合的集成賦權(quán)法來(lái)確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，以規(guī)避單一確定權(quán)重方法的缺陷，并在此基礎(chǔ)上建立基于樣本集的多層次灰色評(píng)價(jià)模型，然后將其應(yīng)用于某獨(dú)立學(xué)院管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來(lái)驗(yàn)證其有效性（孫林等，2011）.

討論了教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的影響，介紹了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中不同的教學(xué)方法，提出了一種基于教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)方法（齊保謙等,2012）.

在分析獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將Elman神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中（蔣楊永，2012）.

在研討平衡計(jì)分卡理論的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為優(yōu)先、以素質(zhì)為本位、以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從財(cái)務(wù)目標(biāo)、客戶目標(biāo)(學(xué)生和用人單位滿意)、內(nèi)部流程(教學(xué)過(guò)程)和學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（吳霏雨、郭基勤等，2014）.

研究了網(wǎng)絡(luò)層次分析法(ANP)在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系建立中的應(yīng)用.后續(xù)研究，又根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特殊性，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，使用ISM法建立了一套適合實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（劉瑩等，2014）.

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)水平、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值.應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的社會(huì)化、注重畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)、注重學(xué)生評(píng)價(jià)手段的多樣化等（梁振軍、李冰，2015）.

4　總結(jié)與展望

4.1結(jié)論

縱觀以上各方面的成果，雖然專家學(xué)者們對(duì)于高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系領(lǐng)域進(jìn)行了較為全面而深入的探索與研究，但是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院這個(gè)新興的高等教育分支就目前掌握的資料來(lái)看，研究人員和著作較少，尚未在學(xué)術(shù)界形成獨(dú)立的研究領(lǐng)域和方向.尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究少之又少，缺乏系統(tǒng)深入的研究.目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)不分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、不區(qū)分文科類和理工科類實(shí)踐的差異性等，導(dǎo)致難以合理評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.評(píng)價(jià)僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)效率以及各方利益群體的需要實(shí)現(xiàn)程度缺乏關(guān)注，也缺乏實(shí)踐教學(xué)整體有效性的研究.

現(xiàn)有大量文獻(xiàn)和實(shí)踐令人信服地揭示，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域是一個(gè)新的有待開發(fā)的研究領(lǐng)域，其中所涉及到的問題都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的攔路虎，也是理論和實(shí)踐研究的趨勢(shì)和方向.尤其是現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)大多集中在高職院校，普通本科院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)較少，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究更少.因此，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)公辦教育、高職教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)以及商科人才培養(yǎng)特色，建立一套獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行.

4.2筆者的研究構(gòu)想

筆者所在的學(xué)校本科辦學(xué)以來(lái)一直以“通基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)外語(yǔ)、重實(shí)踐”為人才培養(yǎng)指導(dǎo)方針，“雙高兩強(qiáng)”（思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高，跨文化交際能力強(qiáng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)）的“三型”（應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型）的人才培養(yǎng)成效顯著.各專業(yè)按照“通識(shí)教育模塊+大學(xué)外語(yǔ)教育模塊+專業(yè)教育模塊（學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)方向必修課+專業(yè)選修課）+實(shí)踐教學(xué)模塊”的課程體系構(gòu)建人才培養(yǎng)方案.其中實(shí)踐教學(xué)模塊主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、課程實(shí)踐教學(xué)、軍訓(xùn)與軍事理論、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新能力等.一直以來(lái)本校十分重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分的比例高于20%，并設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)科進(jìn)行管理，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建來(lái)提高本校實(shí)踐教學(xué)效果尤為關(guān)鍵.

筆者將總結(jié)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)理論，結(jié)合公辦院校、職校等的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒初步探索的典型專業(yè)的案例，構(gòu)建本校商科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系.首先，應(yīng)用績(jī)效管理的PDCA閉環(huán)循環(huán)思想（即專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解———實(shí)踐教學(xué)實(shí)施——實(shí)踐教學(xué)管理制度——實(shí)踐教學(xué)保障和支持）和績(jī)效管理的實(shí)操循環(huán)（即績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效評(píng)估、績(jī)效反饋）指導(dǎo)整體框架設(shè)計(jì).其次，應(yīng)用平衡計(jì)分卡的原理來(lái)指導(dǎo)體系中包含的內(nèi)容.最后，應(yīng)用層析分析法（AHP）、關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)法（KPI）、深度訪談法、專家意見法等來(lái)指導(dǎo)指標(biāo)體系的構(gòu)建和權(quán)重的確定.提出本校商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的“指導(dǎo)思想、具體方法、應(yīng)用技術(shù)”等.

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基金項(xiàng)目：2015年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目資助（粵教高函[2015]173號(hào)）：應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究；2014年廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目（2014GXJK198）：高校商科人才培養(yǎng)的開放性實(shí)踐教學(xué)模式及其促進(jìn)機(jī)制研究；2014年廣東省教育研究院教育研究課題（GDJY-2014-C-b017）：高校商科人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究

收稿日期:2015年12月1日

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）02-0248-03