王憲中（桂林電子科技大學(xué)，廣西　北?！?36000）

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基于人本管理的高校教師人力資源管理探討

王憲中
（桂林電子科技大學(xué)，廣西北海536000）

摘要：目前，在高校的人力資源管理中，針對(duì)教師人力資源的管理體制有著諸多缺陷，存在著人力資源管理的“虛化”以及“泛化”的傾向，在一定程度上限制了教師隊(duì)伍的有效建設(shè)，不利于高校教育質(zhì)量的持續(xù)提升.鑒于此，本文依照人本管理理論模式，深入挖掘人本管理的精髓，在分析當(dāng)前高校教師人力資源管理中存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就人本管理視角下的教師人力資源管理策略進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校；人力資源管理；人本管理；教師管理

人本管理思想興起于上世紀(jì)六十年代，最早出現(xiàn)于管理學(xué)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)引發(fā)了組織管理領(lǐng)域的廣泛討論，隨著研究的深入并得到廣泛認(rèn)同，人本管理思想在管理實(shí)踐中的應(yīng)用范圍不斷拓展.相比于以“事”為中心的傳統(tǒng)管理思想，人本管理思想注重的是以“人”為中心，各項(xiàng)管理活動(dòng)都要重視對(duì)人關(guān)注潛能和價(jià)值的發(fā)掘，充分發(fā)揮人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而創(chuàng)造更大的效益.人本管理思想在高校教師人力資源管理中的應(yīng)用，能夠更好的挖掘教師的教育潛能，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而更好的為高等學(xué)校的教學(xué)與管理工作所服務(wù).

1　人本管理思想的含義及主要特征

綜合人本思想的發(fā)展歷程可以看出，人本思想是在人本主義哲學(xué)和心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上逐漸形成的，與層次需求理論和激勵(lì)理論存在著很大的聯(lián)系，是對(duì)傳統(tǒng)人事管理思想的有效發(fā)展和創(chuàng)新，并且大大提高“人”的地位.人本管理思想強(qiáng)調(diào)“人”在組織中扮演著最重要的角色，是組織最為重要的資源，并且是組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)；突出表現(xiàn)激勵(lì)在提升組織績(jī)效方面的重要職能，并建議管理者要多渠道、全方面去了解員工的個(gè)性化需要從而能給予員工物質(zhì)與精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)出員工工作的潛能，調(diào)動(dòng)員工工作的主動(dòng)性，減少不必要的機(jī)械管理、硬性管理；在管理中，不管是管理者還是員工，他們之間的關(guān)系是平等的，員工的工作地位需要得到充分尊重，多引導(dǎo)員工進(jìn)行自我管理，而不是管理者運(yùn)用強(qiáng)制性的行政命令讓被管理者屈服；要注重員工的個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)與其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，開(kāi)展一些培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)員工技能培訓(xùn)，從而保證組織長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略更好的實(shí)施；組織和員工雙贏才是管理活動(dòng)的最終目標(biāo).通過(guò)這些重點(diǎn)思想來(lái)整合好組織發(fā)展的整體目標(biāo)與員工的個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人的雙向協(xié)調(diào)發(fā)展.

2　我國(guó)高校教師人力資源管理中存在的主要問(wèn)題

2.1人力資源管理觀念相對(duì)落后

在有的高校中，針對(duì)教師的日常管理主要還是依照傳統(tǒng)的人事管理思想來(lái)展開(kāi)工作，缺乏關(guān)于人力資源管理新理念的理解.從而導(dǎo)致了管理者無(wú)法認(rèn)清工作環(huán)境和人本管理思想對(duì)教師人才隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值與意義，反而認(rèn)為引進(jìn)人才不利于校內(nèi)人才的穩(wěn)定.同時(shí)，也正是因?yàn)槿肆Y源管理理念上的之后，無(wú)法最大化的激發(fā)出現(xiàn)有教師職工的工作潛能.

2.2缺少科學(xué)、合理的人力資源管理規(guī)劃

一些學(xué)校的人事管理工作無(wú)法為學(xué)校教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期發(fā)展制定有效的發(fā)展戰(zhàn)略，從而導(dǎo)致了高?？茖W(xué)、合理的教師人力資源長(zhǎng)期規(guī)劃的缺乏.一方面學(xué)校在人才設(shè)計(jì)上沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃以及過(guò)重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致了教師在資源更新、自我發(fā)展以及信息溝通中受到了極大阻礙.同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，高校的教師培訓(xùn)工作沒(méi)有得到規(guī)范、有序的開(kāi)展，導(dǎo)致高校部分教師的知識(shí)體系長(zhǎng)時(shí)間得不到更新，教學(xué)理念和教學(xué)手段嚴(yán)重滯后，大大降低了學(xué)?？蒲匈|(zhì)量.在高校中，之所以不能造就一個(gè)集聚人才健康成長(zhǎng)的環(huán)境，既招不到人才又留不住人才，主要是因?yàn)楦咝Ｔ谌瞬乓M(jìn)之后只注重實(shí)用而缺乏培養(yǎng)，甚至因?yàn)楹ε氯瞬诺牧魇Ф桓遗囵B(yǎng).

2.3人力資源績(jī)效考核制度不健全

目前在高校中，教師的業(yè)績(jī)考核一般是從科研及教學(xué)兩方面進(jìn)行，但年終時(shí)又常常會(huì)根據(jù)部門(mén)人數(shù)多少來(lái)規(guī)定優(yōu)良比例.各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)關(guān)系到了教師能否在年終考核中取得優(yōu)良成績(jī)以及能否獲得職稱(chēng)的晉升.這種考核制度便導(dǎo)致了部分教師即使在日常工作中非常努力，但受到名額的限制而無(wú)法在考核中獲得好的成績(jī)從而影響晉升與評(píng)優(yōu)，定會(huì)影響教師的工作積極性與日后的發(fā)展.同時(shí)，同事之間因?yàn)榭己顺煽?jī)的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生各種矛盾，不利于同事間友好關(guān)系的發(fā)展，這些問(wèn)題都是因?yàn)楦咝Ｈ狈茖W(xué)合理的考核機(jī)制.

2.4高校教師人力資源引進(jìn)與流失并存

教師作為高校人力資源中的最重要部門(mén)，優(yōu)秀教師資源的流失現(xiàn)象是無(wú)法忽視的.據(jù)資料顯示高校失去競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要原因在于教師人力資源的流失，同時(shí)高校在重復(fù)性引進(jìn)人才的過(guò)程中浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，由此可知加強(qiáng)高校教師人力資源管理，留住人才是十分重要的.

3　基于仁義為本的高校教師人力資源管理對(duì)策

3.1樹(shù)立以人為本的人力資源管理理念

“人”是組織管理活動(dòng)中的核心，同時(shí)也是高校各項(xiàng)教學(xué)管理活動(dòng)的核心.同時(shí)觀念引導(dǎo)行動(dòng)，先完成觀念的轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)管理模式的轉(zhuǎn)型，從而使管理目的和結(jié)果得到改善.因此高校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人事管理理念，樹(shù)立以人為本的人力資源管理理念，重視教師人才的引進(jìn)和建設(shè)，做到對(duì)教師人力資源的充分尊重，多渠道的激發(fā)教師的工作潛能，引導(dǎo)教師開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、自我完善并實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展.以人為本的人力資源管理理念，要求教師的各項(xiàng)管理很多都要以“人”為中心，對(duì)教師的管理就要全方面的考慮到如何識(shí)別教師、選擇教師、使用教師、培訓(xùn)教師以及留住教師等問(wèn)題.同時(shí)，隨著高校間競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，教師隊(duì)伍的人才私有制已經(jīng)成為高校最有核心價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力的資源，關(guān)系到高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)生存與發(fā)展.“以人為本”理念在高校人力資源管理活動(dòng)中的引入，可以讓學(xué)校更加全面的認(rèn)識(shí)教師的價(jià)值，發(fā)掘教師的工作潛能，調(diào)動(dòng)教師在工作上的熱情，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)與科研效益.此外，高校的發(fā)展離不開(kāi)教師的進(jìn)步與發(fā)展，所以學(xué)校要在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，尊重教師的差異，理解其個(gè)性，多種渠道的提升教師的科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，充分激發(fā)教師的力量，挖掘教師工作潛能和教育價(jià)值.

3.2建立科學(xué)合理的教師激勵(lì)機(jī)制

建立科學(xué)合理的教師激勵(lì)機(jī)制，旨在更好的激發(fā)教師的工作潛能，讓教師增強(qiáng)在自身工作崗位上的工作熱情，獲取更高的工作成就.科學(xué)合理的激勵(lì)活動(dòng)，可以從外部對(duì)教師進(jìn)行刺激、灌輸與影響，把激勵(lì)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體的思想和自覺(jué)行為，通過(guò)內(nèi)化使教師產(chǎn)生超常的作用與力量.同時(shí)，為了更好的培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，高校要重視對(duì)教師隊(duì)伍的集體激勵(lì)，讓教師可以明白個(gè)人同集體、學(xué)校之間的關(guān)系，做到個(gè)人與集體的統(tǒng)一，更好的實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo).具體而言，對(duì)高校的激勵(lì)可以采取物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)等手段，學(xué)校應(yīng)該在物質(zhì)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，盡可能的去滿(mǎn)足教師的精神文化需求，多給教師人文關(guān)懷，從而充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，為教師發(fā)揮其創(chuàng)造性提供條件，從而滿(mǎn)足教師隊(duì)伍不同層次的需求.

3.3改變傳統(tǒng)管理體制

較為開(kāi)放的管理體制、較為靈活的領(lǐng)導(dǎo)策略以及較為人性化的管理方式是人本管理的基本要求.在高校教師隊(duì)伍管理中要想實(shí)現(xiàn)以人為本的管理策略，一面在于管理權(quán)力與管理政策的使用，要與管理環(huán)境的變化和具體管理對(duì)象相協(xié)調(diào)，實(shí)施權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)；另一面在于管理體制的創(chuàng)新，在管理體制上要增加管理彈性，減少機(jī)械性的硬性管理，尊重教師的個(gè)性化素質(zhì)，為教師的個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間.對(duì)此，高校在建立和完善人力資源管理制度時(shí)，要增加人文性、開(kāi)放性元素，減少?gòu)?qiáng)制性和防御性元素，理論組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而降低學(xué)校人力資源管理的成本與風(fēng)險(xiǎn).同時(shí)，隨著當(dāng)前教師民主意識(shí)和管理意識(shí)的增強(qiáng)，高校要積極創(chuàng)建教師參與型的民主管理體系，讓更多的教師可以參與到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和管理活動(dòng)中來(lái)，從而讓教師感到自己就是學(xué)校的“主人”，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感.

3.4創(chuàng)設(shè)人文化的工作氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境

高校在人力資源管理活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的工作氛圍與環(huán)境，將會(huì)對(duì)教師對(duì)組織的歸屬感和認(rèn)同感產(chǎn)生重要影響，所以高校要積極創(chuàng)設(shè)人文化的工作氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境，建立起良好的組織文化.而組織人際關(guān)系是否和諧以及組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與組織的倫理風(fēng)氣息息相關(guān).因此要營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境與文化氛圍，確保組織成員之間的公正與公平，使教師在工作崗位上時(shí)刻保持良好的工作狀態(tài)，能夠充滿(mǎn)激情的參與到學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)與科研工作中來(lái)，時(shí)刻保持良好的精神風(fēng)貌，形成優(yōu)良文化氛圍，構(gòu)建互愛(ài)互信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、協(xié)調(diào)溝通的人際環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)高校教師團(tuán)隊(duì)的組織向心力和凝聚力.

3.5重視教師的職業(yè)生涯管理

為了讓教師的職業(yè)發(fā)展更好的貼近高校的發(fā)展，高校在平時(shí)要重視教師的職業(yè)生涯管理，在平時(shí)多引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，減少工作崗位上的職業(yè)倦怠和迷茫情感.對(duì)此，高校在教師的職業(yè)生涯管理中，要充分結(jié)合各個(gè)層次教師的工作能力、教學(xué)技能、興趣偏好、家庭情況等因素，在詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上加強(qiáng)規(guī)劃，科學(xué)確定教師的工作崗位和工作目標(biāo)，以此可以充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，挖掘其潛能，發(fā)揮其才智，從而提高教師本身的生活質(zhì)量和職業(yè)認(rèn)同感.同時(shí)，在教師的職業(yè)生涯管理活動(dòng)中，要突出引導(dǎo)性和幫助下的特征，學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)部門(mén)、安排專(zhuān)門(mén)人員對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，讓沒(méi)有在校教師都能夠合理的規(guī)劃自己的人生方向和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.

4　結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于高校教師人力資源管理中存在的各種問(wèn)題，高校應(yīng)該針對(duì)學(xué)校、教師的特點(diǎn)，盡可能的開(kāi)發(fā)利用教師資源，在人本管理思想的正確指導(dǎo)下，充分發(fā)掘教師的工作潛能，調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，實(shí)現(xiàn)教師的工作價(jià)值，從而建立起一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，更好的完成高校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2015年11月1日

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0203-02