張　平，李春玲（滁州學(xué)院　教育科學(xué)學(xué)院，安徽　滁州　239000）

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幼兒園教師模糊容忍度的理論探討

張平，李春玲
（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽滁州239000）

摘要：模糊容忍度是涉及到個體情緒和認(rèn)知功能的人格變量.本文從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、幼兒園教學(xué)改革預(yù)設(shè)與生成的視角以及幼兒的發(fā)展等三方面探討幼兒園教師模糊容忍度的研究意義.并從幼兒園教師模糊容忍度的問卷編制、幼兒園教師模糊容忍度的實踐研究與幼兒園教師模糊容忍力的課程開發(fā)等方面探討幼兒園教師模糊容忍度的研究方向與趨勢.

關(guān)鍵詞:幼兒園教師；模糊容忍度；教師專業(yè)發(fā)展

1　引言

模糊容忍度（tolerance of ambiguity），是美國心理學(xué)家Frenkel-Brunswik 1948年提出的概念，它是指個體或群體在面對模棱兩可的環(huán)境刺激信息進(jìn)行知覺和加工的方式這些信息來源于不熟悉的、復(fù)雜的或不一致的線索.[1]模糊容忍度涉及個體情緒和認(rèn)知功能的人格變量，屬于認(rèn)知心理學(xué)的研究范疇.目前，前人學(xué)者對模糊容忍度進(jìn)行了很多研究，梳理發(fā)現(xiàn)研究集中于它對英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)的關(guān)系及影響.還有一些研究者關(guān)注模糊容忍度這一人格標(biāo)量與大學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)系以及通過培養(yǎng)大學(xué)生模糊容忍力的方式來開發(fā)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力.在教育政策上，為促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）.在學(xué)術(shù)研究上，近些年有很多研究關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，但很少有學(xué)者從人格變量，尤其是模糊容忍度的角度去研究如何培養(yǎng)幼兒園教師的模糊容忍力，完善幼兒園教師這一人格變量，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展.因此，本文從這一研究角度出發(fā)，力圖探討幼兒園教師模糊容忍度的研究意義與研究方向.

2　幼兒園教師模糊容忍度研究意義的探討

2.1從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來探討

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是教育部出臺的關(guān)于學(xué)前教育的重要政策文件之一，是新形勢下加快學(xué)前教育發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍的關(guān)鍵性文件.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是選拔教師的依據(jù)、培訓(xùn)教師的指南、評價教師的尺度、引領(lǐng)教師自身發(fā)展的導(dǎo)向，還是提高整個教師隊伍素質(zhì)和水平的依據(jù)，具有重要的意義；《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括3個維度（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力）、14個領(lǐng)域、62條基本要求.[2]仔細(xì)解讀這些維度和具體領(lǐng)域中對于有幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，我們可以得知幼兒園教師這一職業(yè)需要從業(yè)者具備較高的模糊容忍度.通常來說，具有較高模糊容忍度的人，更具有挑戰(zhàn)冒險精神，能夠在不熟悉的、不確定的環(huán)境中快速適應(yīng)，并接受模糊不清、模棱兩可的事物[1].《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，在專業(yè)理念與師德維度，對幼兒的態(tài)度與行為這一具體領(lǐng)域中，要求幼兒園教師信任幼兒，尊重幼兒，了解個體差異，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的不同需求滿足他們；在專業(yè)能力維度，一日生活的組織與保育這一具體領(lǐng)域要求幼兒園教師充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育；在專業(yè)能力維度，教育活動的計劃與實施這一領(lǐng)域要求幼兒園教師在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo).[4]

無論是尊重幼兒個體差異，利用各種教育契機(jī)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，還是在教育活動中根據(jù)幼兒表現(xiàn)與需求及時調(diào)整活動，都會讓幼兒園教師面臨一些模糊的、不確定的情境，接受一些模糊不清的事物.那么正確適宜的處理這些模糊情境，需要我們幼兒園教師具備較高模糊容忍度，在不斷變化的環(huán)境中，接受模糊不清、模棱兩可的事物并理清問題的頭緒，接受各種“意外”.因此，從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，在模糊容忍度這一人格變量去探討并促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的實踐意義.

2.2從預(yù)設(shè)與生成的視角來探討

隨著我國幼兒園教育教學(xué)改革的步伐，許多研究者將研究目光鎖定在有效教學(xué)的問題上.有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，有效教學(xué)具有預(yù)設(shè)與生成的二重性.[3]吳玲、郭孝文認(rèn)為，預(yù)設(shè)與生成是既對立又同一，關(guān)鍵是要適時、適度，有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體.[4]預(yù)設(shè)與生成之間的平衡是幼兒園教育教學(xué)改革的重要方向.但是，在幼兒園一線教學(xué)實踐中，很多教師，尤其是新手教師會遇到這樣的困惑：不能夠平衡預(yù)設(shè)與生成之間矛盾，教師無法把握“度”的問題，在教育活動實施的過程中，教師原本預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容，可能會被幼兒的各種“問題”與“行為”打亂，幼兒會表達(dá)出超出教師預(yù)期的一些內(nèi)容.有些教師不得不用一把銳利的“剪刀”將幼兒生成的“旁枝”給修剪掉.這些“旁枝”是一種突如其來的問題“情境”，一些教師可能會顯得很無措.如果尊重幼兒的需要與興趣生成新的教學(xué)內(nèi)容，幼兒園教師會面臨“怎么生成，生成什么”的難題.這種模糊而不確定的情境在現(xiàn)實的幼兒園教育教學(xué)活動中教師會經(jīng)常面臨.在這種情境中，教師的認(rèn)知、情緒及行為會因為模糊容忍度的高低出現(xiàn)不同的表現(xiàn).模糊容忍度高的人能夠快速適應(yīng)變化，接受模棱兩可的事物，敢于挑戰(zhàn)，相反，模糊容忍度低的人很難適應(yīng)這種變化，措手不及.Bunder從現(xiàn)象和行為兩方面將人對模糊的不能容忍的反應(yīng)劃分為以下4類：從現(xiàn)象上否認(rèn)（壓抑和否認(rèn)）；從現(xiàn)象上屈服（焦慮和不安）；從行動上否認(rèn)（破壞性或重構(gòu)性行為）；從行為上屈服（回避性行為）.[5]幼兒園教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成中產(chǎn)生的不確定的模糊情境由于其不同的模糊容忍度而會做出不同的認(rèn)知、情緒與行為的反應(yīng)，模糊容忍度低的教師喜歡明確的情境.換而言之，模糊容忍度低的教師更傾向于在教學(xué)中按照自己原來的“既定路線”進(jìn)行教學(xué)，對于生成的不確定的，無線索的模糊情境在情緒上可能感到不安與壓抑，在行為上可能表現(xiàn)出回避性行為.

然而，為了促進(jìn)幼兒園教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的平衡，實現(xiàn)有效的幼兒園教學(xué)，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，不僅需要從提高教師教育教學(xué)技能方面著手，還應(yīng)從模糊容忍度這一人格變量著手去思考，提高幼兒園教師的模糊容忍度，培養(yǎng)其模糊容忍力，讓其更有能力勝任幼兒園充滿不確定，帶有創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作.

2.3從幼兒的發(fā)展來探討

幼兒園教育的原點要回歸到教育對象上來探討.我們探討幼兒園教師的模糊容忍度最終是為了我們的教育對象所服務(wù)的.世界上沒有兩片相同的樹葉，幼兒園教師的教育對象，幼兒的發(fā)展也是各具差異.究其原因，在控制遺傳等因素之外，不過是各異的環(huán)境因素與經(jīng)歷體驗的不同.正因為幼兒個體發(fā)展存在差異，才造就幼兒的興趣與需要的多元化.幼兒的興趣與需要的多元化讓教師的教育工作具有一定的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的色彩.另外，從幼兒想象的發(fā)展特點來看，在幼兒的想象中，無意想象占據(jù)主要地位，幼兒的想象沒有明確的目的，是在外界刺激的直接作用下產(chǎn)生的，且想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性.[6]幼兒想象發(fā)展的特點無疑會給教師帶來許多“意外”.在幼兒與教師的互動中，教師與幼兒的行為彼此受到對方的影響，幼兒發(fā)展的個體差異性，其興趣與需要的多元化以及幼兒想象發(fā)展的特點，會讓教師面臨許多的陌生的、錯綜復(fù)雜的，難以理清頭緒的模糊情境.教師要做到尊重幼兒發(fā)展的個體差異性，滿足其興趣與需要的多元化發(fā)展以及尊重幼兒想象發(fā)展的特點，就要容忍教師與幼兒互動過程的中的模糊情境.夏貝爾和羅伯茨認(rèn)為，在問題模糊不清的情況下,人們處理問題時表現(xiàn)出有條不紊和鎮(zhèn)定自若的程度可以用歧義容忍度來表示，他們認(rèn)為模糊容忍度高者能夠在模棱兩可、有歧義的情況下，接受模糊不清的事物，并把問題理出頭緒.幼兒園教師在面對幼兒多元化的興趣與需求以及天馬行空的想象的時候，需要在模糊的、矛盾的情境中理清一些頭緒，抓住適當(dāng)?shù)摹敖逃鯔C(jī)”，為幼兒提供符合他們興趣與需要的教育，才能夠更好的促進(jìn)其個性化的發(fā)展.在幼教領(lǐng)域有這樣一句名言：“一切為了孩子，為了孩子的一切”.幼兒教師這一職業(yè)從勞動對象上來說是一份充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的職業(yè)，我們的教師要能夠從簡單到復(fù)雜，從清晰到模糊，從確定到不可預(yù)測的情境中，明智的并快速的做出反應(yīng)，為幼兒提供適宜的教育.從這個角度上來說，幼兒園教師模糊容忍度的研究及幼兒園教師模糊容忍力的培養(yǎng)則是非常重要的課題.

3　幼兒園教師模糊容忍度研究方向的探討

3.1編制修訂幼兒園教師模糊容忍度量表

迄今為止，國內(nèi)外已經(jīng)有不少研究者開發(fā)和修訂了模糊容忍度的測量工具.例如，具體情境型模糊容忍性量表、天津師范大學(xué)心理與行為研究院程誠、閆國利等人編制的模糊容忍性量表.但是，適合于幼兒園教師這一具體職業(yè)的模糊容忍度量表還需要在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步編制與修訂.在編制和修訂幼兒園教師模糊容忍度量表的過程中需要考慮幼兒園教師這一職業(yè)的特殊性，這一特殊性表現(xiàn)在：其一，職業(yè)社會地位與收入的現(xiàn)實性；其二，教育對象的差異性；其三，工作的繁瑣性.另外，建議在幼兒園教師模糊容忍度量表的編制與修訂過程中參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)政策文件，深刻解讀其幼兒園教師職業(yè)的特殊性.

3.2幼兒園教師模糊容忍度的實踐研究、干預(yù)研究

幼兒園教師模糊容忍度的研究不能僅僅停留在理論的分析與哲學(xué)思辨的層面上，而是應(yīng)該開展幼兒園教師模糊容忍度的實踐研究，在對幼兒園教師進(jìn)行模糊容忍度這一人格變量進(jìn)行測量的同時，我們需要進(jìn)一步深入探究幼兒園教師模糊容忍度這一人格標(biāo)量的環(huán)境影響因素及自身其它人格影響因素之間的關(guān)系.例如，幼兒園教師的職業(yè)收入以及社會地位與幼兒園教師模糊容忍度之間的關(guān)系、幼兒園教師職業(yè)壓力與模糊容忍度之間的關(guān)系，以及幼兒園教師自身性格與其它人格變量與模糊容忍度之間的關(guān)系等.在此基礎(chǔ)之上，關(guān)于幼兒園教師的模糊容忍度的實踐研究還可以擴(kuò)展到對幼兒園教師模糊容忍度的干預(yù)研究.在模糊容忍度測量和影響因素分析的基礎(chǔ)上，建立適宜的干預(yù)方案，提高幼兒園教師的模糊容忍度，培養(yǎng)幼兒園教師的模糊容忍力.

3.3幼兒園教師模糊容忍力培訓(xùn)課程的開發(fā)

以往的大量研究表明，模糊容忍性是一種與員工心理健康相關(guān)的變量，能夠?qū)ぷ鲌鼍爸械膽?yīng)激起到緩沖效應(yīng).[5]幼兒園教師模糊容忍力的培訓(xùn)是幼兒園教師職業(yè)培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一.那么，幼兒園教師模糊容忍力的培訓(xùn)課程開發(fā)則是非常必要的.但是，目前沒有模糊容忍力方面的課程提供，模糊容忍力的開發(fā)是通過復(fù)雜的、現(xiàn)實的情境體驗.因此，幼兒園教師模糊容忍力的培訓(xùn)課程開發(fā)是幼兒園教師模糊容忍度研究的應(yīng)用研究，是幼兒園教師模糊容忍度研究的重要方向，也是模糊容忍度研究的縱深發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕師保國,申繼亮.模糊容忍性：研究回顧、現(xiàn)狀于展望[J].心理與行為研究,2008,6（4）:311-315.

〔2〕龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點[J].學(xué)前教育研究，2012（7）:3-6.

〔3〕朱文輝.預(yù)設(shè)與生成:有效教學(xué)范式之嬗變[J].教育探索, 2010(10):16-17.

〔4〕胡東群.精心預(yù)設(shè)，靈動生成---幼兒園教學(xué)活動預(yù)設(shè)與生成之研究[D].湖南師范大學(xué),2009.

〔5〕程誠,閆國利,梁寶勇.模糊容忍性量表的編制[J].心理與行為研究，2012,10（3）：231-235.

〔6〕魏勇剛.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

基金項目：2013年高校省級優(yōu)秀青年人才基金項目（2013SQRW083ZD）

收稿日期：2015年10月12日

中圖分類號：B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0188-02