任紅梅

(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，遼寧沈陽(yáng) 110818)

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基于人文素質(zhì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系探索

任紅梅

(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，遼寧沈陽(yáng) 110818)

隨著信息化進(jìn)程的深入和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷變化，計(jì)算機(jī)教學(xué)體系也在逐漸發(fā)生變化。本文從藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建基于人文素質(zhì)教育的教學(xué)體系，以期提升藝術(shù)院校大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，發(fā)展他們的專業(yè)才能。

計(jì)算機(jī)教學(xué)體系；人文素質(zhì)教育；藝術(shù)院校；社會(huì)適應(yīng)

高等藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)藝術(shù)人才，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)著力培養(yǎng)和塑造大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是在有限課時(shí)內(nèi)教授學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能。然而，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍、教材、課程建設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單，這種教學(xué)體系顯然不利于對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)、計(jì)算思維的培養(yǎng)，在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力與動(dòng)手能力的發(fā)展。因此，本文結(jié)合當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出以人文素質(zhì)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系改革措施。

1 高等藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高等藝術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果并不理想。學(xué)生普遍存在“重文化、輕專業(yè)”的思想，教師和學(xué)生在教和學(xué)的過(guò)程中缺少有效的互動(dòng)，教材的發(fā)展也相對(duì)滯后，這些因素制約了計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。

1.1 教學(xué)內(nèi)容單一，更新較慢

高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是按照文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求開(kāi)展的，選用的都是統(tǒng)編教材，沒(méi)有充分考慮藝術(shù)院校學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)用性較差，學(xué)生得不到學(xué)以致用的滿足感。此外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展不相匹配，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 教學(xué)形式相對(duì)固定

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為公共課教學(xué)的一部分，都是大班授課，采用傳統(tǒng)的理論與上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)形式。藝術(shù)院校學(xué)生從小就開(kāi)始藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，“重專業(yè)，輕文化”的思想使得他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課感到枯燥；他們習(xí)慣“一對(duì)一”的教學(xué)形式，當(dāng)進(jìn)行大班授課時(shí)，他們的注意力很容易分散。有些學(xué)生需要在指導(dǎo)教師的逐一指導(dǎo)下才能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，有些學(xué)生則游離于課堂之外，久而久之對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科失去了興趣。

1.3 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化

藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多為應(yīng)對(duì)考試、順利畢業(yè)，并不是要解決實(shí)際問(wèn)題、服務(wù)專業(yè)。藝術(shù)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師面對(duì)龐大的學(xué)生群體和有限的課時(shí)，以完成教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，忽略了計(jì)算機(jī)教育的本質(zhì)——通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，使之成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。由于教學(xué)目標(biāo)的偏離，計(jì)算機(jī)教學(xué)沒(méi)能取得真正的實(shí)效。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)體系融入人文素質(zhì)教育的必要性

高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不僅僅是為學(xué)生傳遞知識(shí)，培養(yǎng)他們的操作技能，更重要的是進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，也就是人才素養(yǎng)教育。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)忽視了素質(zhì)教育，尤其是人文素質(zhì)方面的教育，在很大程度上阻礙了教育的可持續(xù)發(fā)展。人文素質(zhì)教育是通過(guò)科學(xué)、文化、藝術(shù)等知識(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使之形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。人文素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和核心內(nèi)容。在信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)教育儼然已經(jīng)成為人文素質(zhì)教育的重要載體。

高等藝術(shù)院校作為高等教育的特殊組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才的教育使命。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)院和專業(yè)的發(fā)展背景，開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不但要增長(zhǎng)知識(shí)、掌握技能，還要培養(yǎng)作為藝術(shù)工作者的文化底蘊(yùn)。因此，實(shí)現(xiàn)人文精神和科學(xué)技術(shù)的整合，才能使計(jì)算機(jī)教學(xué)充滿活力，培養(yǎng)出符合信息時(shí)代發(fā)展的藝術(shù)人才。

3 計(jì)算機(jī)教學(xué)體系融入人文素質(zhì)教育的途徑

3.1 以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)

教師作為課堂的主導(dǎo)者，其言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，對(duì)計(jì)算機(jī)教師本身提出了更高的要求。教師必須具備較高的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，全身心地投入到教育教學(xué)中，用自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為和品格去影響學(xué)生、教育學(xué)生，從而把計(jì)算機(jī)教學(xué)構(gòu)造成人文素質(zhì)教育的平臺(tái)。教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，要把教書(shū)和育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，由于現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)發(fā)展速度較快，新的技術(shù)和工具層出不窮，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)及時(shí)掌握先進(jìn)的理念與技術(shù)，并帶動(dòng)學(xué)生一起參與，從而形成一個(gè)良好的教與學(xué)的過(guò)程。

3.2 以學(xué)生為主體、以專業(yè)為依托，開(kāi)展分層教學(xué)

藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)較多。面對(duì)不同專業(yè)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，如何滿足他們的需求是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有限的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育資源不可能全面滿足眾多學(xué)生的各種需求，科學(xué)、合理的解決方式是有針對(duì)性地設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課程體系和教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和相互間的差異，制定教學(xué)大綱和教學(xué)模式，進(jìn)行分層教學(xué)，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用融入到專業(yè)課學(xué)習(xí)之中。

3.2.1 立足專業(yè)，尊重學(xué)生的主體地位

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生差異很大。藝術(shù)院校的學(xué)生通常具有鮮明的個(gè)性，熱衷于直觀、感性的內(nèi)容，熱愛(ài)自己的專業(yè)，對(duì)其它文化課的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不高。由此，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)解決日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.2.2 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平開(kāi)展多層級(jí)教學(xué)。藝術(shù)院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，如果統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，必然會(huì)影響教學(xué)效果。合理的解決方式就是開(kāi)展分層分模塊教學(xué)，滿足不同程度學(xué)生的需求。這就需要在開(kāi)課前對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，將他們分為不同層級(jí)。能力較高的學(xué)生可以選學(xué)以計(jì)算機(jī)作為工具的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的模塊，大部分學(xué)生選學(xué)通用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，少數(shù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則要選學(xué)較初級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技術(shù)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師因材施教，學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，最終的培養(yǎng)目的都是要讓他們掌握服務(wù)于藝術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于實(shí)踐教學(xué)具有直觀性、啟發(fā)性，比較符合藝術(shù)院校的學(xué)生特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的過(guò)程中，可以不斷地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3.1 堅(jiān)持人文教育，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

堅(jiān)持人文教育，計(jì)算機(jī)技術(shù)才有可能發(fā)揮更有效的作用和潛能。學(xué)校雖然是知識(shí)傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的基地，但是學(xué)校教育也很容易讓學(xué)生失去自主的學(xué)習(xí)，技術(shù)化、工具化的學(xué)習(xí)需要思考如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任感歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。教育最為重要的目標(biāo)不是灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生形成判斷和解決問(wèn)題的能力。在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)尋找藝術(shù)、社會(huì)、生活與計(jì)算機(jī)科學(xué)的切入點(diǎn)，建立實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)換成解決方案。

3.3.2 引人新技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

不同時(shí)代培養(yǎng)人的目標(biāo)會(huì)有變化，培養(yǎng)人的手段也會(huì)有變化，這是由時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展決定的。信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素，隨之而來(lái)的是各種新技術(shù)的層出不窮，這就要求教師在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中合理將其引入，指導(dǎo)學(xué)生多元化地解決在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，激起他們學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3.3 引入經(jīng)典素材，提升學(xué)生的榮譽(yù)感和使命感

在教學(xué)過(guò)程中，引入大量的文字資料、歷史圖片、音視頻等素材，使學(xué)生全方位、立體化地感受到所學(xué)專業(yè)的歷史沿革、學(xué)院的發(fā)展歷程和祖國(guó)藝術(shù)文化繁榮的態(tài)勢(shì)，能夠培養(yǎng)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)國(guó)家的情懷。教師在文字編輯、演示文稿處理、圖像處理、音視頻處理、網(wǎng)頁(yè)制作等軟件的實(shí)踐教學(xué)中，要充分挖掘具有人文價(jià)值的素材。比如，在文字編輯的教學(xué)中，以“我的大學(xué)”為主題，以文字、圖片、表格等多種形式將學(xué)院的歷史、發(fā)展以及各個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)的優(yōu)秀藝術(shù)作品和藝術(shù)家整合為文檔，展現(xiàn)給學(xué)生，有助于提升學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感。通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)操作的同時(shí)，其人文素養(yǎng)也得到提升。

3.4 加快教材建設(shè)，將人文素質(zhì)教育納入計(jì)算機(jī)教學(xué)體系

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，非專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材應(yīng)該“以應(yīng)用為目的，以實(shí)踐為重點(diǎn)，著眼信息素養(yǎng)培養(yǎng)”。但是，絕大多數(shù)教材以知識(shí)介紹為主，沒(méi)有把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐與應(yīng)用上。目前還沒(méi)有完全符合藝術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，藝術(shù)院校大都采用文科類院校普遍適用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材。因此，將人文素質(zhì)教育納入計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，編著符合藝術(shù)類學(xué)生特色的教材，將是從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師的職責(zé)和使命。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)時(shí)期作為大學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，是其獲取知識(shí)、自我完善、自我發(fā)展的最佳時(shí)期。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程承載著大學(xué)生素質(zhì)教育的重任。將人文素質(zhì)教育滲透到計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用和深遠(yuǎn)影響。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最直接、最有效的環(huán)節(jié)，是高等教育教學(xué)的重要組成部分。以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，以人文素質(zhì)教育為導(dǎo)向，必將使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)變得豐富而活躍。

[1]梁沖海,俞承杭.藝術(shù)類院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施——以浙江傳媒學(xué)院為例[C].計(jì)算機(jī)教學(xué)研究與實(shí)踐——2009學(xué)術(shù)年會(huì)論文集,2009:57-61.

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2016-02-11

沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院課題項(xiàng)目“關(guān)于在藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐”(2015KYFL05)。

任紅梅(1980- )，女，講師，碩士，從事人工智能與智能規(guī)劃、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究。

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2095-7602(2016)08-0107-03