費蘭鳳，許適琳

(長春師范大學教務處，吉林長春 130032)

?

高師院校與“大學區(qū)”合作模式頂崗實習實踐探究

費蘭鳳，許適琳

(長春師范大學教務處，吉林長春 130032)

教育實習是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，頂崗實習作為一種教育實習新模式，存在實習生缺少教育實踐能力、學科專業(yè)不對口、指導教師配備數(shù)量不足、學生實習成績評定等問題。高師院校應通過加強教學實踐環(huán)節(jié)、統(tǒng)籌協(xié)調學科專業(yè)實習生、強化雙導師制培訓管理、建立實習成績評定機制等舉措改進高師院校頂崗實習支教工作。

高師院校；大學區(qū)；頂崗實習

教育實習是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程，是培養(yǎng)學生個性技能、提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教師培養(yǎng)質量保障的關鍵措施?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質量?！蓖瑫r指出“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”。可見，師范生教育實習已經受到了國家的重視，社會的發(fā)展對教師的素質提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)的教育實習存在實習單位對接難、實習管理松散等情況；我國的教育發(fā)展也在面臨著農村基礎教育教師老齡化、教師基本技能薄弱等問題。因此，高師院校與大學區(qū)合作模式頂崗實習逐漸被推廣和認可。

1 頂崗實習實踐意義

頂崗實習是教育實習的一種新模式，指的是教師教育專業(yè)學生在修完教師教育和專業(yè)課程，經過學校系統(tǒng)的培訓，到農村中學進行為期一學期的“全職”教師崗位鍛煉，真正地去當教師，并納入中學教師崗位目標管理，經考核鑒定合格后記入學分，頂崗期間進行教學工作、班主任工作、教學研究等實習任務。

1.1 提升學生教學實踐能力

2016年，教育部下發(fā)了《關于加強師范生教育實踐的意見》，要求通過系統(tǒng)設計和有效指導下的教育實踐，促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，更好地理解教育教學專業(yè)知識，掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力，為從事中小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎。頂崗實習契合了文件精神，不同于傳統(tǒng)的集中實習和分散實習模式，通過與“大學區(qū)”建立合作關系，掌握各學區(qū)學科專業(yè)用人計劃，有的放矢地安排師范生實習。確保實習生真正踏入課堂，運用所學的理論知識進行授課教學、開展各項班級活動，運用教育機智解決教學過程中出現(xiàn)的問題。

1.2 拓寬學生就業(yè)渠道

基礎教育學校為學生搭建了角色轉變的平臺，增強了學生適應社會工作的能力。通過一學期實踐培養(yǎng)，極大地提高了頂崗實習生的綜合素質和實踐能力。頂崗實習能夠增強學生的責任心和求知心，使他們的知識體系在橫向和縱向上得到了雙重的延伸。同時，在教學過程中，頂崗實習生能夠通過學生交流、教師評價、自我反思等形式教學找到自身存在的不足，通過“大學區(qū)”傳、幫、帶等師徒制活動，更快、更好地提升自己的講課水平和駕馭課堂的能力，為以后走向社會打下了堅實的理論和實踐基礎。

1.3 提升學區(qū)教育教學質量

當代大學生掌握先進的教育理念和前沿的教育信息，他們的頂崗實習活動能夠打破“大學區(qū)”固有的封閉教學狀態(tài)，同時也開闊了教師的視野，促使他們突破傳統(tǒng)束縛，積極主動地提升自身能力，提高教育教學水平。在信息技術使用方面，頂崗實習生能夠熟練地制作PPT、操作多媒體、一體機等現(xiàn)代化設備，潛移默化地影響在職教師進行信息技術學習。這不但豐富了課堂教學形式，也使知識得以多角度、立體化的呈現(xiàn)，從而提高學生學習的積極性和主動性，提高教育教學質量。

2 頂崗實習中存在的問題

頂崗實習作為一種新興的教育實習模式，雖然具有諸多優(yōu)勢，但在具體實施的過程中還是存在許多問題。

2.1 學生缺少教育實踐能力

部分高師院校一般在大學第六學期或第七學期開展教育實習，學生在實習前一學期進行教法課程學習。目前，部分高師院校的教法教師數(shù)量不足、缺少基層經驗，對學生教法的指導缺乏針對性和準確性。同時，雖然學生掌握了比較全面系統(tǒng)的理論知識，但是學校缺少真實的基礎教育教學情境，學生對基礎教育現(xiàn)狀的認識多處于自己讀書的階段。然而，時代在發(fā)展，教育也在呈現(xiàn)多樣的變化，完全停留在以前的教學狀態(tài)，已經不能滿足現(xiàn)代教育的需求。面對真實的課堂教學情境、面對充滿問題的中小學生，頂崗實習生難以用有效的理論知識去解決問題，常常陷入尷尬的境地。

2.2 實習生學科專業(yè)不對口

頂崗實習學生在實習過程中存在任教學科不對口的問題。高師院校在安排頂崗實習工作中多采取“混合編隊”的方式，以滿足基礎教育學校對各類教師的需求。但目前的基礎教育主要還是以數(shù)學、語文、英語為主，高師院校實習生學科專業(yè)人數(shù)與頂崗實習人數(shù)需求存在不對等問題。近年來，隨著國家對學校提出實施素質教育的要求，音樂、體育、美術等藝術特長教育逐漸被重視?；A教育學校不但重視藝術課程的課堂教學，而且開展各種興趣社團小組，導致學校急需藝術專業(yè)人才，出現(xiàn)非藝體專業(yè)學生從事音、體、美教學等情況。所學專業(yè)與任教科目的錯位，不但影響了授課的質量，對實習學生的專業(yè)發(fā)展也構成潛在的阻礙。

2.3 指導教師配備問題

目前，部分高師院校在實習生指導配備上按照1∶20比例進行。學校原則上選派教法教師或懂教法的教師進行實習指導和協(xié)調學校與實習學校各項事宜，但是專業(yè)教師既要承擔學校教學任務，同時又要承擔實習指導工作，頂崗實習的地點又多處于偏遠農村、山區(qū)，指導教師難以保證深入學校進行過程管理。部分頂崗實習學校對于指導教師的配備，受農村基礎教育學校教師年齡和所接受教育的局限，指導教師的教學理念與實習生所接受的教育存在著不同程度的差異，在教師指導學生實習的過程中難免會產生沖突與矛盾，這在一定程度上會影響頂崗師范生實習教學的效果。另外，部分頂崗實習學校缺少音、體、美等學科教師，對頂崗實習學科專業(yè)學生缺少實踐指導，頂崗學生只能通過教學實踐逐漸摸索。

2.4 學生實習成績評定問題

師范生教育實習成績的評定沒有規(guī)范的制度，多為結果性評價，缺少過程性評價。部分師范院校實習生評定由頂崗實習單位完成，有時缺少對學生教師職業(yè)技能和講課水平的綜合評定，而且不同的指導教師衡量學生的水平也大不相同，導致學生實習成績評定缺少統(tǒng)一的標準，帶有很大的隨意性。部分師范院校實習生評定由高師院校完成，由于高師院校帶隊教師不能長期與學生相處，只是通過幾次聽課來評定學生成績，難以綜合考量學生在實習單位各方面的表現(xiàn)，所以成績評定具有片面性。

3 改進高師院校頂崗實習工作的新舉措

3.1 加強學生教育實踐環(huán)節(jié)

合理制定人才培養(yǎng)方案，增加教育實踐、實訓學分。要想讓學生的教育教學理論知識內化為教育實踐經驗，學校在人才培養(yǎng)上要將教育實踐放在首要位置，納入人才培養(yǎng)方案學分，將教育實習、見習作為師范生培養(yǎng)的重要學習過程，將教學實踐能力素養(yǎng)作為師范生教育培養(yǎng)的重要目標，增強學生教學實踐意識。在課程設置上，增加中小學教材分析、教學設計等教師教育必修和選修內容，通過基礎教育學生案例分析，使學生深入理解教育教學理論知識，獲得理論運用的感性認識和經驗。在技能培養(yǎng)上，做到課上課下相結合，依據(jù)學生課程設置，分階段達成目標，開展教師職業(yè)技能考核。制定教師職業(yè)技能考核辦法，通過學期粉筆書寫、教學設計、課件制作、課堂教學、說課等多項考核，引領學生多寫、多練。注重以賽促練，學校應經常開展教師基本功大賽，為學生提供展示的平臺和空間，激發(fā)他們學習的興趣和信心，達到提升學生教師基本素養(yǎng)的目標。

3.2 統(tǒng)籌協(xié)調學科專業(yè)學生

進一步加強學區(qū)教育行政部門和高師院校的協(xié)作關系，學區(qū)教育行政部門應準確統(tǒng)計區(qū)域內崗位所需人數(shù)、專業(yè)和要求。高師院校及時向學校各院系公布頂崗支教需求計劃、實習生的選拔標準和實習要求，鼓勵各專業(yè)的實習生參與頂崗實習；建立嚴格考核機制，對大學區(qū)頂崗實習的學生進行實習前面試，擇優(yōu)推薦頂崗實習優(yōu)秀學校，確保實習生能夠具備勝任基礎教育教學的能力。結合大學區(qū)教育現(xiàn)狀，對于稀缺專業(yè)，學校學科專業(yè)不能滿足基礎教育學校實習需求。高師院?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)方案、課程設置時致力于培養(yǎng)一批綜合素質較高、具備相關專業(yè)知識的學生從事該學科教學，這樣既解決學科專業(yè)不對口的問題，也能夠提升學生整體素質。

3.3 強化雙導師培訓管理

目前，部分高師院校和大學區(qū)基礎教育學校達成協(xié)作關系，高師院校選派指導教師和頂崗實習學校教師共同承擔指導學生任務，實行雙導師制管理。為保證雙方指導教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，有針對性地指導學生，高師院校和基礎教育學校應明確雙方指導教師的職責和義務，指導教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，側重于教育教學理論的指導與研究，頂崗實習學校教師側重于教育教學實踐經驗的指導，雙方指導教師密切配合，因材施教，取得事半功倍的效果。高師院校應加強對頂崗實習帶隊教師培訓力度，通過開展講座、深入中小學調研、聽中小學公開課等舉措，提升教師綜合素質，緩解高師院校教法教師不足的現(xiàn)狀。高師院校為基礎教育師資提供教師進修、學習的機會，解決農村基礎教育師資教師隊伍素質薄弱等狀況。同時，密切加強高師院校和基礎教育學校聯(lián)系，通過高師院校指導教師、基礎教育學校教師共同成長活動，合理選擇搭配指導教師。

3.4 建立實習成績評定機制

基于部分高師院校師范生頂崗實習成績評定出現(xiàn)的“重結果、輕過程”現(xiàn)象，高師院校應制定頂崗實習評價體系，明確成績核定的標準，高師院校和基礎教育學校按照比例對學生進行成績評定。一要注重實習指導教師的定性評價，注重實習在基礎教育學校的各項表現(xiàn)，將實習生組織協(xié)調、備課、授課、活動參與等方面形成一個較為規(guī)范完善的評價標準。二是評價主體、內容的多元化。當前教育實習評價的主體多為高校教師或基礎教育學校教師或雙方共同參與。但在真正的教學中，學生是受教育的主體，對教師課堂教學的好壞也應該有發(fā)言權，因此，基礎教育學校教師在評定學生成績的同時也應結合學生對實習教師的評價評定成績。第三，建立優(yōu)秀實習生評選機制。實施院級優(yōu)秀實習生遴選、校級優(yōu)秀實習生推薦機制，在全校范圍內開展優(yōu)秀實習生教育實習匯報演出活動，約束指導教師嚴格評定學生實習成績。

[1]中共中央,國務院.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010-07-09.

[2]馬新英.頂崗實習支教一種教學模式的新探索[J].教師教育,2009(7):22-24.

[3]鄭榆川.高師院校頂崗實習支教問題及對策研究[J].教師教育,2014(4):232-233.

[4]李思殿.實習支教:一舉多贏的教師教育改革舉措[J].中國大學教學,2009(5):22-24.

2016-05-13

吉林省教育廳基礎教育教學研究重點課題“在區(qū)域協(xié)作教師繼續(xù)教育新體制框架下高師院校與大學區(qū)合作模式的研究與實踐”(JLSJY2012Z012)。

費蘭鳳(1982- )，女，助理研究員，碩士，從事教育學研究。

G635

A

2095-7602(2016)08-0092-03