陳鳳琴（江西服裝學院 服裝商貿分院，江西 南昌 330201）

?

基于Moodle平臺的探究性學習模式在應用型本科高校教育中的探索與實踐

陳鳳琴
（江西服裝學院 服裝商貿分院，江西 南昌 330201）

摘 要：近年來，探究性學習模式逐漸在高校中得到廣泛應用，其綜合效果得到越來越多人的認可.本文將以Moodle為例分析探究性學習在應用型本科高校教育中的應用，并通過分析Moodle平臺的功能，以具體的知識點為例對探究性學習模式進行實踐與驗證.

關鍵詞：Moodle平臺；探究性；高校教育；創(chuàng)新

0 前言

二十一世紀是知識經濟快速膨脹的年代，每個人都必須通過學習完善自己.互聯網技術的不斷成熟使其成為當今世界最大的信息載體，并且逐漸滲透到教育領域.互聯網在資源整合方面有獨特的優(yōu)勢，從而為學習方式與教學模式的改革提供充足動力.隨著國家的發(fā)展，社會對應用型人才的需求不斷升溫，被動式的學習方式將被淘汰，而探究式學習將會得到越來越快的發(fā)展.當前可以支持探究性學習的平臺很多，本文以Moodle為例，探索其在應用型本科高校中的應用前景.

1 探究性學習的概念

不斷完善的義務教育大綱對本科生創(chuàng)新能力與實踐水平的要求不斷提升，因此探究性學習的地位將無可替代.探究性學習的概念最初來源于拉丁文，指的是結合搜索、調查與檢驗等各項活動的充滿質疑的學習過程，一方面要學會觀察與提出新的問題，并借助書籍等信息進行深度調研；另一方面要對數據足夠敏感，并進行科學的解釋與預測.

探究性學習指的是在教師指導下，學生更加自主地參與學習活動，堅持“教師引導，學生主體”的學習精神.學生可以在自發(fā)的學習熱情下開展高校的探究活動，但是由于知識水平與閱歷的限制，探究活動中的觀察、思考、推理與實驗等很難完全獨立完成，因此必要時需要教師的提示.探究性學習的特點包括問題性、實踐性、自主性與合作性.目前國內外根據探究性學習特點的不同，進行以下分類：完全探究性與部分探究性、有指導與完全開放.根據探究水平的高低可以分為有結構的探究、指導性探究與自由探究.

2 網絡環(huán)境下的探究性學習

網絡環(huán)境下，學生可以充分利用網絡資源對教師布置的問題進行多層次、全方面的探究，最終目的是提高知識水平、鍛煉技能、培養(yǎng)情感體驗.網絡環(huán)境下的探究性學習對課堂角色及其地位做出極大的調整，但是教與學在時空上仍然是同步的.基于網絡的探究性學習也只有和傳統(tǒng)的經典教學理念結合起來才能更好地發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢.網絡資源除了作為學習內容的承載工具，更重要地是代表了一種和傳統(tǒng)教學完全不同的教學理念.從課本到網絡，探究性學習提供更為廣闊的擴展平臺與搜索平臺，使學習內容開放性更強，多學科延伸更加完善.

3 Moodle平臺對探究性學習的支持分析

3.1 Moodle平臺的概念

Moodle最初誕生于澳大利亞，作為開放的源代碼軟件，專門用于教育理論的管理.Moodle是模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，是基于網站的軟件包.該平臺的核心思想是教學者與學習者是平等的，在教學活動開展過程中，二者并無地位上的高低之分，通過合作與配合，一起構建豐富的知識平臺.Moodle平臺的突出特點是界面簡潔友好，能夠在絕大多數PHP平臺上運行，對數據庫要求低.由于Moodle有完整的數據庫，支持所有數據庫.只要選擇了Moodle平臺，絕大多數媒體問題均能夠正常傳送，提高了資源利用效率與便捷性.如果需要對媒體資源進行修改或增減，Moodle平臺的編輯器功能強大、容易上手，無需專門培訓就可以熟練操作.Moodle平臺安全性能很強，即便是cookie也被加密.注冊所用的郵箱用于后期登陸，同一郵箱地址不能用于多次注冊，這無疑也提升了Moodle的安全性能.

3.2 Moodle平臺的特點

Moodle平臺在過去的發(fā)展中，主要體現出先進的教學理念、功能強大、操作簡單、模塊化的結構設計、支持多種標準、開發(fā)源代碼等主要特點.Moodle可以集成所有開發(fā)者的智慧，不斷完善軟件，更有利于提升教育的公益性與社會性.

3.3 Moodle平臺系統(tǒng)架構

Moodle平臺系統(tǒng)架構方面采用國際上應用廣泛的三層B/S結構，可以使數據訪問、業(yè)務邏輯與用戶界面單獨工作，因此具備良好的可擴展性.基于MySql、Postgre SQL的多數據庫實現資源管理，可以實現身份驗證、選課、在線支付與導入等公共服務，用戶界面則可以進行論壇、聊天室、測驗、論文、作業(yè)等模塊的應用.作業(yè)模塊可以在學生完成教師課后布置的問題后，把成果上傳至服務器上.討論區(qū)模塊首先由教師根據不同教學目的設置不同的討論區(qū)，學生可以以訂閱討論區(qū)的方式及時掌握討論的最新進展.

3.4 Moodle平臺的功能

Moodle的功能需要從管理員、教師與學生三方面來闡述.首先，針對管理員功能，可以把管理員劃分為站點與課程兩類，前者對系統(tǒng)進行安裝與維護，后者進行課程信息的輸入與創(chuàng)立，并任命授課教師.教師功能又可以以主講與輔導兩類進行區(qū)分，如果系統(tǒng)沒有賦予教師編輯權限，則為輔導類.主講教師對課程資源有完整的權限，而輔導類則只能進行成績管理、活動報告的查看等，輔導類主要是面對學生答疑所設立的.

3.5 Moodle平臺對探究性學習的支持

目前已經有不少研究者基于Moodle平臺實現高校教育的探究性學習探究，通過歸納文獻可以知道Moodle平臺對于探究性學習有資源性支持、交互性支持與管理性支持三方面.資源現支持包括探究方向與學習資源；交互式支持包括交流討論與在線幫助；管理性支持包括作業(yè)上傳與學習管理.

4 應用型本科高校教育在探究性教學模式下的討論

4.1 應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標

國家經濟實力的增強使整體教育質量得到明顯提升，然而學生的綜合素質仍有很大的提升空間，其薄弱環(huán)節(jié)主要體現在創(chuàng)新能力方面，這主要是由于高校教學模式單一造成的.社會對人才的要求不斷提升，對創(chuàng)新意識與實踐能力更加看重，因此越來越多高校把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標.大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須經歷從“求學”到“創(chuàng)造”的飛躍，創(chuàng)新意識一定程度上比填補知識理論的空白更加重要.應用型本科高校的學生應當注重聚合思維與發(fā)散思維協(xié)調培養(yǎng)，但是更加注重發(fā)散思維.

4.2 探究性學習對人才培養(yǎng)的意義

探究性學習可以幫助學生自主分析問題、發(fā)現問題，并解決問題，可以極大地促進學生創(chuàng)新能力的提升，和創(chuàng)新教育相同，探究性教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的積極作用難以估量.

4.3 基于Moodle平臺的探究性學習應用

筆者所在高校將《計算機硬件技術基礎課程》作為探究性學習的實驗課程，將Moodle平臺安裝在信息中心的服務器上，以連接校園網的形式與外網連接，為探究性學習提供豐富網絡資源.在《計算機硬件技術基礎課程》結課之際，筆者留給學生“列出你認為最適合家庭使用的組裝機的配置單”的課題.

（1）課題前期設計

完成數據庫的創(chuàng)建與平臺的安裝，然后進行教學目標分析.由于所留的課題開放性很強，對課堂所教授的知識與技能有很強的整合性，有利于升華學生對計算機硬件系統(tǒng)理論知識的認識與掌握.通過分組，學生將在教師的指引下完成虛擬購機任務，活動開展過程中必須堅持“學生主體、教師主導”的基本方針.知識與技能方面，本課題的開展要求學生掌握信息搜索能力，熟練運用基本的搜索工具，并在期間掌握計算機系統(tǒng)的理論知識.在課題開展過程中，每個學生必須經歷信息處理、小組協(xié)作與虛擬購機等具體環(huán)節(jié)，能夠進行獨立的信息價值判斷，對收集的信息進行決策.除此之外，學生還應當將虛擬購機的感想與成果分享到Moodle平臺上.經過本課題希望培養(yǎng)學生對待社會實踐的認真態(tài)度，加強對團隊意識的理解，并以倫理道德規(guī)范信息技術的應用.

（2）教學實施

配置一臺合適的計算機相當困難，除了需要考慮經濟性外，還必須綜合考慮硬件參數、軟件需求等.Moodle平臺可以實現自由自合的動態(tài)模塊設計，即教師可以相當方便地上傳資源，幫助學生體驗問題情境，通過查看資源對問題進行由淺及深的理解.教師在Moodle平臺上首先向學生展示一遍配置計算機的完整流程，幫助學生理解概念性問題，借助平臺實現任務的細化，指引學生一步步實現目標，從硬件識別到軟件識別，再到了解不同配置電腦的性能與用途，最后可以制定合適的購買原則，對商品甚至服務進行挑選.

學生在完成課題的過程中實時地在公共社區(qū)更新最新成果與結論，為最終答辯積累素材.由于每個學生均可以自由地公開地表達自己的觀點，因此不同觀點的碰撞將十分常見，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維十分有利.

（3）探究活動的評價

當學生經歷了整個課題實踐過程將形成屬于自己的結論，此時學生應當將探究過程以生成報告的形式上傳到論文模塊，并在其中附上個人學習心得.最后教師將不同小組的成果在班級內展示，并指導學生將報告整理為科技論文格式，選擇優(yōu)秀的論文在學術期刊上發(fā)表.除此之外，學生在Moodle平臺上可以進行自評與互評，從而可以客觀地對自己與他人的成果進行評估，清楚地了解到自身在小組內的貢獻值.

5 小結

目前探究性學習在高校中的應用依然不夠廣泛，且相關理論研究仍舊困難重重.探究性學習中學生學習效率低、教師對網絡探究教學參與率低是急需解決的問題，這些問題的解決不僅需要繼續(xù)加深理論研究，還必須對學生學習效果進行更加嚴格的跟蹤調查.除此之外，探究性教學和當前教育管理制度的協(xié)調問題也直接影響探究學習的推廣效率.

參考文獻：

〔1〕樊子牛，王華，何英，等.基于Moodle平臺輔助大學英語聽力教學的實證研究［J］.中國電化教育，2010（11）：106-109.

〔2〕凌秋虹.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐［J］.中國電化教育，2011（6）：95-98.

〔3〕沈學華，陶文鳳.課堂教學中實施探究性學習的幾點嘗試［J］.生物學教學，2013，38（10）：31-32.

〔4〕胡華進，鄭小軍，林雯等.廣西高校教育技術應用大賽優(yōu)秀課例評析及啟示——“WebQuest-基于網絡的探究性學習”為例［J］.高教論壇，2011（3）：59-62.

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0202-02

收稿日期：2016-03-11