王平（阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校經(jīng)管類課程教學(xué)實證研究

王平
（阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上知識內(nèi)化”，以此實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新.為檢驗其實施效果，本文針對我校經(jīng)濟管理類相關(guān)課程進行了實證研究，總結(jié)目前存在的問題，剖析翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管類課程的發(fā)展瓶頸，并由此給出相應(yīng)的解決對策.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；發(fā)展瓶頸；解決對策

“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試將產(chǎn)生多方面的效應(yīng).對此問題本項目組采用單組實驗法，進行為期一學(xué)期的實驗教學(xué)，并輔之以問卷調(diào)查、面對面訪談、案例分析等進行三角互證，對項目所提出的教學(xué)流程進行實證檢驗.實驗周期為一個學(xué)期，共18周，每周兩節(jié)課連上.除了第一周的導(dǎo)論和最后一周的總復(fù)習(xí)，實際的教學(xué)周為16周，全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程.現(xiàn)將實驗結(jié)果總結(jié)如下：

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施效果

本項目組選擇了阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院經(jīng)濟管理系2014 級財務(wù)管理3班作為實驗班，以《西方經(jīng)濟學(xué)》課程作為實驗課程開展試點研究.通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析，并對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和面對面訪談，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施有以下效果：

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)互動

情境素材和教學(xué)視頻的融入，再輔之以寬松的教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂將有聲有色的視頻取代了呆板、單調(diào)的文字，這極大的激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情.項目組對阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院經(jīng)濟管理系2014 級財務(wù)管理3班60名同學(xué)進行了問卷調(diào)查，38%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂將他們學(xué)習(xí)的積極性完全調(diào)動起來；48%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性；9%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)興趣的提高一般；只有5%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢.

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得以提升

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，既可以獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，同時也可以進行自控式地深度學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)過程中如遇到任何問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師和同學(xué)尋求幫助.經(jīng)過一學(xué)期的試驗，同學(xué)們認為自主學(xué)習(xí)能力得到很大提升，調(diào)查結(jié)果顯示，2014級財管3班60名同學(xué)有40人認為自主學(xué)習(xí)能力得到很大提升，42名同學(xué)認為自主學(xué)習(xí)能力有較大提升，13名同學(xué)認為自學(xué)能力有一定提升，只有5名同學(xué)認為沒有效果，如下圖：

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)查

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

1.3 實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

我校經(jīng)濟學(xué)教研室的全體教師通過集體備課的形式加強教師之間的溝通和交流，并共同協(xié)作來錄制教學(xué)視頻，一方面真正實現(xiàn)教育資源的共享，一位教師的講解可以供全年級學(xué)生和教師共同使用.另一方面本教研室全體授課教師內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更加完美.

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施過程中的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施對老師和學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)都提出了更高的要求，對學(xué)校的軟、硬件也提出了更高的要求.在一定程度上對學(xué)生、教師和學(xué)校都形成一定的壓力.

2.1 對學(xué)校的挑戰(zhàn)

1.打破了原有的課程、課時的安排

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就是“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性.因此學(xué)校教務(wù)部門原有的課程安排是無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的要求的.這就要求學(xué)校教務(wù)部門對課程、課時的安排作出相應(yīng)調(diào)整，一些非核心專業(yè)課程可以安排成自學(xué)考試課，盡量不占用課堂的時間，以便學(xué)生有時間進行自主學(xué)習(xí).這無疑加重了學(xué)校教務(wù)部門的負擔(dān).

2.學(xué)校目前的軟硬件設(shè)施難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實行要求學(xué)校必須提供必要的軟硬件的支持，比如說計算機機房和多媒體教室要配置到位，寬帶接入教室和學(xué)生宿舍，學(xué)生網(wǎng)上交流平臺的建立等.這些軟硬件設(shè)施的投入勢必會加重學(xué)校的負擔(dān).

2.2 對學(xué)生的挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，這勢必需要占用學(xué)生更多的課余時間，而且學(xué)習(xí)模式的改變，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求的提高，都會給學(xué)生帶來壓力，學(xué)生需要一段時間的適應(yīng).在對本校2014級財管3班60名同學(xué)所下發(fā)的問卷調(diào)查，90%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)壓力加大了.

2.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、能動性提出挑戰(zhàn)

對于長期以來一直在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，已經(jīng)習(xí)慣于帶上兩只耳朵、一本書、一支筆到課堂被動聽課.而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，否則翻轉(zhuǎn)課堂就無法開展，因此翻轉(zhuǎn)課堂實施初期很多學(xué)生會表現(xiàn)出不適應(yīng).但我們通過一學(xué)期的試驗，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的價值.有創(chuàng)新能力的人才是社會真正需要的人，所以盡管困難重重，我們?nèi)匀灰@方面努力.

2.3 對老師的挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有較高的課堂教學(xué)組織能力

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)的實施過程不是單純的講解，而是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個性問題和共性問題加以解決的過程.因此翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課堂上利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、自覺性，組織和引導(dǎo)學(xué)生去解決問題.這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說也是一個不小的挑戰(zhàn).

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性也對老師提出了挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生課前自學(xué)基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生沒有自學(xué)動力，那么翻轉(zhuǎn)課程是無法實施的.所以，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生認識到自學(xué)的重要性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)動力，因此，制作適合學(xué)生需要的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)視頻是關(guān)鍵.

3.PPT、教學(xué)視頻的制作給教師帶來負擔(dān)

據(jù)統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力只有15分鐘左右，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合采用微課視頻.而且為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，每段視頻內(nèi)容、形式上都要有變化、起伏及適當(dāng)?shù)幕迎h(huán)節(jié)來緊緊吸引住學(xué)生的眼球.視頻的制作加重了老師的負擔(dān)，對老師的視頻制作技術(shù)也提出了挑戰(zhàn).

3 促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校有效實施的措施建議

3.1 培養(yǎng)與提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂要在高校成功實施關(guān)鍵在于教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維、改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，教師首先要了解翻轉(zhuǎn)課堂，樹立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念.因此，學(xué)校應(yīng)該定期對骨干教師進行培訓(xùn)，幫助他們樹立教育改革的信心，讓廣大教師對翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念、教學(xué)模式和流程等有系統(tǒng)的感性認識，鼓勵他們積極進行教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的嘗試，教研室之間互相分享教學(xué)改革的體會和經(jīng)驗.學(xué)校也可以定期邀請翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的專家定期來跟廣大教師進行講座，積極吸取名校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗，從一線教師在線教育的歷程，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用心得.

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)+的教育技術(shù)推動教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的兩個關(guān)鍵因素之一，因為它直接影響著學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深度.為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施，學(xué)校應(yīng)配備信息技術(shù)硬件設(shè)備，比如為了方便學(xué)生觀看授課錄像自主學(xué)習(xí)，學(xué)校機房在課余時間應(yīng)免費向?qū)W生開放；各教室保證寬帶暢通，方便教室和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)部門應(yīng)給授課教師進行教育技術(shù)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，對于教師在教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)平臺的使用方面要給予相應(yīng)的技術(shù)支持.同時也要教會學(xué)生利用信息的方法和路徑，以便學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，即使沒有教師的幫助也能借助信息技術(shù)開展有效學(xué)習(xí).

3.3 更新教育評價觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教育體制由老師來評價學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)則是衡量學(xué)生的主要指標(biāo).翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式就要有新的教育評價體系，要多維度評價確保評價的科學(xué)性，由師評向自評和“生生互評”的評價方式轉(zhuǎn)變；由單一評價向多元智能評價方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主動的自我評價者，評價內(nèi)容廣角多元；實現(xiàn)定量與定性評價相結(jié)合，更重視定性評價，促進學(xué)生個性發(fā)展；過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合；評價的目的由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重促進發(fā)展，充分發(fā)揮評價的反饋、改進及強化的教育功能.

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中圖分類號：G642.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0251-02

收稿日期：2016-03-29

基金項目：安徽省省級質(zhì)量工程項目《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校經(jīng)濟管理類課程改革新思路》（2014jyxm721）