高 雁，張葉丹（河北工業(yè)大學，天津 300401）

?

新時期高校非專業(yè)心理健康教育課程建設(shè)研究

高 雁，張葉丹
（河北工業(yè)大學，天津 300401）

摘 要：本文在總結(jié)分析高校心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀和不足的基礎(chǔ)上，就心理健康教育課程建設(shè)途徑進行了探討，提出了建立權(quán)責明確的心理健康教育課程體制，以加快高校心理健康教育課程師資培養(yǎng)，構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系和課程評價體系.

關(guān)鍵詞：大學生；心理健康教育；課程建設(shè)

心理健康課程是對大學生進行心理健康教育的主要形式之一.它有利于培養(yǎng)大學生良好心理素質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，在增強大學生戰(zhàn)勝困難、面對失敗、經(jīng)歷考驗能力方面發(fā)揮著積極作用.近年來,黨和國家對大學生心理健康教育愈加重視，繼（中發(fā)［2004］16號）《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和（教社政〔2005〕1號）《教育部衛(wèi)生部共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》等文件下發(fā)后，2011年特制訂《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）〉的通知》、《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》、2013年頒發(fā)《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于開展〈全國大學生思想政治教育工作測評體系（試行）〉貫徹執(zhí)行情況自測自評工作的通知》等文件，充分證明了中央政府對高校大學生心理健康教育工作的高度重視.因此加強新時期大學生心理健康課程的建設(shè)，是新形勢下全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要措施，有利于提高大學生心理健康教育的效果，幫助大學生盡快適應新的要求.

1 高校心理健康教育課程建設(shè)基本情況及存在問題

我國心理健康教育課程建設(shè)開始于20世紀90年代，當前大部分高校根據(jù)學校及學生實際情況開設(shè)了兩種不同形式的心理健康教育課程.第一種是針對專業(yè)學生開設(shè)了心理學或教育學專業(yè)，系統(tǒng)地開設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)了一批具有心理健康教育知識的專業(yè)人才，這種形式主要是在師范類院校；第二種是針對非專業(yè)學生開設(shè)了必修課或選修課，部分高校將心理健康教育課程作為一門面向所有非專業(yè)學生的公共必修課，但目前大多數(shù)高校以選修課形式為主.

作為一門新的課程，非專業(yè)心理健康教育課程在我國歷史短暫，經(jīng)驗不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)在：

1.1 各有關(guān)部門、高校對心理健康課程重視不夠

2011年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中提出了心理健康課程建設(shè)的基本要求，但并未引起高校有關(guān)部門的重視，在實際的課程建設(shè)當中仍然存在各種問題.由于高校對心理健康教育課程的重要性認識不夠，多數(shù)高校并沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，只作為公共課或選修課開設(shè).同時由于資金、場地等硬件投入不足，不僅沒有專項經(jīng)費支持，也不了解大學生心理動向，甚至有的領(lǐng)導認為只有心理有問題的學生才需要進行心理輔導，心理健康課程根本沒有開設(shè)的必要，造成了雖然上級有要求，即便開設(shè)了課程，也是形同虛設(shè).

1.2 高校心理健康教育師資隊伍專業(yè)化程度低

心理健康教育具有很強的專業(yè)性，對教師的知識背景、操作經(jīng)驗、思想道德等專業(yè)技能都有嚴格要求.目前高校中從事心理健康教育的教師大部分由擔任思想政治工作的老師、校醫(yī)等非專業(yè)人員組成，多重身份造成他們壓力大、效率低，缺少對專業(yè)系統(tǒng)的心理知識的學習和培訓，對心理健康教育認識不到位，存在違背心理健康教育原則、規(guī)律和要求的教育行為，不僅不會提高學生的心理健康水平，甚至還起到反作用.

1.3 高校心理健康教育未形成獨立的課程體系，課程建設(shè)缺乏規(guī)范

部分高校心理教育課程形式比較單一，多數(shù)把心理咨詢誤認為就是心理健康教育，沒有具體的實施方案.有的高校把心理教育的內(nèi)容放在思想品德修養(yǎng)課中，有的作為學生的公共必修課或選修課，缺乏系統(tǒng)性、針對性.教學研究僅停留在經(jīng)驗摸索和總結(jié)的階段，無法形成規(guī)范的課程建設(shè)，更無法形成獨立的課程體系.

2 高校心理健康教育課程建設(shè)的基本途徑

2.1 做好心理健康教育課程建設(shè)的組織工作

各級教育主管部門應建立一套符合實際的獨立完整的心理健康教育課程體制，使主管部門、高校、教師互相協(xié)調(diào)合作，各盡其能，使課程在建設(shè)過程中有章可循.還應成立心理健康教育專家指導委員會，配備專項財政、專業(yè)師資、物質(zhì)設(shè)施，幫助解決工作中的困難，牽頭成立專業(yè)協(xié)會，加強高校之間的交流學習.心理健康教育工作基礎(chǔ)較好的高校，應進一步健全心理健康教育工作體系，基礎(chǔ)條件薄弱的高?？稍诮逃鞴懿块T的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，積極創(chuàng)造條件開展工作，還應把心理健康課程納入教學計劃中，加強對課程建設(shè)的管理和指導，做好心理健康教育課程的授課、教學計劃與教學內(nèi)容的安排，設(shè)課程學時，計學分，以便于提高在校大學生心理健康課程教育的學習效果.

2.2 加強高校心理健康教育課程的師資隊伍建設(shè)

心理健康教育工作的成效很大程度上取決于師資水平，高校應將心理健康教育的師資培養(yǎng)作為學校師資建設(shè)的一部分，和其它學科教師享受同等待遇.

2.2.1 做好心理健康教育師資的選拔工作

心理健康教育的工作對象是學生，所以在選拔心理健康教育從業(yè)者時，要考察他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，如教師自身心理健康水平和人生觀、價值觀、人際溝通能力、課堂全局把握和應對能力等.因此，高校應制定完整的心理健康教育師資選拔標準體制，將教師自身綜合素質(zhì)、工作年限和專業(yè)技能、教學成果、科研能力等要求結(jié)合起來，綜合評定考核，根據(jù)教師自身特長最后確定人員崗位安排.

2.2.2 加強心理健康教育師資的培訓

在崗的專兼職心理健康教育工作者要繼續(xù)接受系統(tǒng)規(guī)范的心理健康教育培訓.在崗前進行培訓，同時在實施教育的過程中實現(xiàn)常態(tài)化、定期化和更細致、專業(yè)、嚴格的培訓.可以邀請專家學者做專題報告，通過現(xiàn)場演示、情景再現(xiàn)等形式，使受訓者親身感受、領(lǐng)悟，進一步拓展教師的專業(yè)視野，增強教育工作者的服務水平，責任意識、服務質(zhì)量和掌握新方法、新技巧、新觀念的能力，提高他們的專業(yè)技能、業(yè)務水平、操作技能和科研能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)心理健康教育工作者做好充分準備.

2.2.3 建立、健全授課教師的保障制度

為保證從事心理健康教育的教師全身心投入工作，相關(guān)部門和單位還要做好服務工作，教育主管部門要制定保障教師權(quán)益的規(guī)章制度，使任課教師和其它專業(yè)教師享有同等待遇，充分調(diào)動心理健康教育工作者的積極性；高校要在職稱評定、課時費、工作量考評等環(huán)節(jié)制定相應的保障措施，減少任課教師的后顧之憂，增強認同感和歸屬感；心理健康教育工作者要了解相關(guān)規(guī)章制度，積極維護自己的相關(guān)權(quán)益.

2.3 構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系

將心理健康教育課程納入到通識教育，心理健康教育課程應以科學性為基礎(chǔ)，以學生為核心，以提高學生的心理素質(zhì)為宗旨，構(gòu)建課程目標體系.

2.3.1 完善大學生心理健康教育相關(guān)課程

高校開設(shè)心理健康教育必修課程應根據(jù)心理學的專業(yè)特點與不同層次、不同階段、不同學科、特殊群體的學生的心理特點結(jié)合起來，為更大限度地滿足不同學生的興趣愛好和心理需求，要充分挖掘和利用校內(nèi)外師資力量和相關(guān)配套設(shè)施，定期在學校開設(shè)心理健康教育選修課程.如普通心理學、大學生心理學、社會心理學教育心理學、人際交往心理學等課程，在學習心理學知識的同時激活其個人潛能，促進學生的個性發(fā)展，提高心理健康水平.另外，高校還要輔以一定數(shù)量的實踐活動，使大學生在實踐中正確認識自我，培養(yǎng)并強化自我心理調(diào)控能力和協(xié)作能力.

2.3.2 課程內(nèi)容貼近大學生成長實際

心理健康教育的內(nèi)容直接關(guān)系到心理健康教育目標的實現(xiàn)，是心理健康教育的重要載體.確定科學合理的課程內(nèi)容，既能樹立清晰的目標，也可以指導學生學習課程內(nèi)容，因此要科學設(shè)計課程內(nèi)容，針對不同年齡、不同專業(yè)的學生心理特點開設(shè)不同形式的心理健康教育課程，如針對大一學生由于學習不適應容易造成的緊張、焦慮，由于人際交往產(chǎn)生的孤獨感與迷茫等，進行適應大學生活、建立和諧人際關(guān)系、轉(zhuǎn)變角色等能力方面的培養(yǎng)和引導；針對大二學生易出現(xiàn)因人際關(guān)系不和諧引起的悲觀甚至敵對的情緒，因?qū)W習任務加重導致的焦慮、抑郁等心理問題，側(cè)重于指導大學生了解自己的心理狀況，正確認識自我與他人，培養(yǎng)自我調(diào)控能力，建立良好自我形象等；針對大三學生由就業(yè)考研壓力產(chǎn)生的焦慮不安、性困惑和對愛情的渴望等問題，加強對大學生的情感教育，性與愛、情緒與情感的協(xié)調(diào)等內(nèi)容的教育；針對大四學生面臨畢業(yè)出現(xiàn)的選擇困惑、就業(yè)沖突、戀愛沖突、離別傷感等問題，把授課的重點放在幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀，提高他們適應社會，承擔職業(yè)角色和緩解壓力等方面的能力.

2.3.3 授課模式具有心理健康教育特色

高校心理健康教育模式是心理健康教育從無序向有序、從經(jīng)驗層次向科學層次發(fā)展的標志，對指導高校心理健康實踐教育具有重要意義.心理健康教育課程的設(shè)計要向探索式、對話式、自主式課程模式轉(zhuǎn)變，采取討論分析法、案例分析法、角色扮演法等方法，讓學生在實踐中得到成長.師生在實踐活動中共同體驗，讓學生做課程、活動的主體，在參與中傾聽自己內(nèi)心的呼喚.教師不僅要為學生營造好體驗、參與的輕松氛圍還要做好疏導服務工作，讓學生在參與實際的活動中真正了解、認識、塑造自己.同時要著力加強對心理健康教育課程建設(shè)的深入研究，認真分析心理健康教育課程的建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，對課程理論層面、實施層面逐一探索，通過開展教學交流、教改立項等形式，掌握教育教學原理，構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系，提高心理健康教育課程的教學效果.

3 全員參與，努力營造高校心理健康教育的良好氛圍

心理健康教學應以提高學生心理素質(zhì)為內(nèi)容，以完善學生人格為目標，只有把學生的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)與認知素質(zhì)培養(yǎng)起來，才能發(fā)揮教學活動培養(yǎng)健全人格的重要作用.在進行針對非專業(yè)學生的心理健康教育時，專職心理教師和咨詢?nèi)藛T要發(fā)揮主力軍的作用，同時輔導員、班主任也應當發(fā)揮引導輔助作用.教師是學生群體的直接接觸者，是心理健康教育的重要實踐者，對他們進行相關(guān)心理教育培訓，將心理教育基本原理知識與心理咨詢的具體操作方法結(jié)合起來，會有助于任課教師及早發(fā)現(xiàn)在學生群體中存在的心理問題，尋根究源并及時進行心理疏導；同時也要注重全體教師心理素質(zhì)的優(yōu)化，教師的言行舉止、人格魅力以及樂觀的心境、積極的態(tài)度、高尚的風貌都影響著學生的情緒狀態(tài)，對大學生的思想道德、心理成長起著潛移默化的作用，是提高大學生心理健康教育效果的有力補充.

參考文獻：

〔1〕周玲，劉佛軍.淺談大學生心理健康教育的課程設(shè)置和教學［C］.邁向21世紀的高校心理健康教育——第六屆全國大學生心理咨詢學術(shù)會議優(yōu)秀論文集，1999.

〔2〕廖湘蓉.高校心理健康教育課程教學初探［J］.教育探索，2001（8）.

〔3〕潘柳燕，劉惠珍.大學生心理健康教育課程體系與教學模式初探［J］.高教論壇，2007（5）.

〔4〕段鑫星，趙玲，宋冰.關(guān)于“大學生心理健康教育”課程建設(shè)與改革的思考［J］.煤炭高等教育，2004 （6）.

〔5〕高艷玲.大學生心理健康教育課程教學初探［J］.文獻資料，2006（34）.

〔6〕吳菁.課程評價介入：有效促進高校心理健康教育［J］.黑龍江高教研究，2013（3）.

〔7〕李玲玲，郭蘭，吳穎，殷因.心理健康教育課程評價方法研究綜述［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2010（4）.

〔8〕任華良.大學生心理健康教育課堂教學當議［J］.山西高等學校社會科學學報，2002（5）.

〔9〕李麗.大學生心理健康教育課教學研究［J］.婁底師專學報，2004（6）.

〔10〕蘭珊珊.關(guān)于大學生心理健康教育課程實施的思考［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2002（6）.

中圖分類號：B84；G64

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0098-03

收稿日期：2016-03-23