毛 薈，何云峰，王 寧

（1.山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041004；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，山西 太谷 030801）

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究回顧與理性審思

毛 薈1，何云峰2，王 寧1

（1.山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041004；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，山西 太谷 030801）

國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究已取得豐碩成果，已有研究主要涉及譯介國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)國(guó)內(nèi)典型個(gè)案、研究模式構(gòu)建的原則與依據(jù)、多角度探索新模式等方面，這些研究存在概念使用模糊、理論研究滯后于實(shí)踐需求、研究視角狹窄、研究方法單一和缺少國(guó)際理論研究等問(wèn)題。今后的研究應(yīng)把握好幾個(gè)方面：一是要在明晰基本概念的基礎(chǔ)上，從多學(xué)科角度構(gòu)建理論體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一發(fā)展；二是要重視實(shí)際調(diào)查，采用多種方法進(jìn)行研究，力爭(zhēng)在研究方法上有所創(chuàng)新；三是要轉(zhuǎn)變視角，拓寬思路，從發(fā)展的視角進(jìn)行探索；四是要加強(qiáng)比較研究，并在充分考慮我國(guó)文化背景、教育體制和地區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理借鑒經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)業(yè)教育模式；研究現(xiàn)狀；反思；建議

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)和高校的重視。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新［1］，就是要通過(guò)加強(qiáng)全社會(huì)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚(yáng)“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強(qiáng)全民創(chuàng)業(yè)意識(shí)［2］。高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)具有重要作用［3］。目前，許多高校正積極探索具有院校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)者們也積極探討本土化的創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得很多成果。本文以中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)庫(kù)中檢索到的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育模式的論文為研究材料，梳理國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究現(xiàn)狀，分析國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，從而把握好今后研究的發(fā)展趨勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的歷史背景

1988年3月，我國(guó)學(xué)者初提創(chuàng)業(yè)教育概念［4］52。1989年11月召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”中提出“enterprise education”（創(chuàng)業(yè)教育）［5］1。1989-1998年，胡曉風(fēng)、毛家瑞、彭鋼等學(xué)者較早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究，代表作有《關(guān)于更新教育思想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探討》《創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》等，開(kāi)啟了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究與發(fā)展的歷程。

1998年，清華大學(xué)舉辦國(guó)內(nèi)首屆創(chuàng)業(yè)大賽，成為我國(guó)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端。1999年1月，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。為響應(yīng)這一政策，高校積極響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，創(chuàng)業(yè)教育由此大范圍開(kāi)展，并在我國(guó)正式扎根。2002年，教育部以中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校為試點(diǎn)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育探索，逐步形成3種創(chuàng)業(yè)教育模式雛形：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的側(cè)重提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)的模式；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的側(cè)重提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的模式；三是以上海交通大學(xué)為代表的綜合模式［6］。很多學(xué)者據(jù)此認(rèn)為，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)施自2002年進(jìn)入多元發(fā)展階段［7］。這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐探索中開(kāi)拓前行，創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐逐漸成為一種浪潮。

2003年，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)引進(jìn)了KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，并開(kāi)始本土化實(shí)踐和研究。由此，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育從開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽拓展到建設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育得到廣泛關(guān)注。2006年，《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)施》報(bào)告指出，在高等學(xué)校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的需要［8］，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這促進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究火熱開(kāi)展，并得到快速發(fā)展。

2010年，教育部成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，出臺(tái)了第一個(gè)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件---《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》［9］29。2012年8月，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》指出，要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃。2015年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》出臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育受到黨和國(guó)家高度重視，在一系列政策支持下，取得很大發(fā)展，形成了點(diǎn)-線-面整體發(fā)展格局［9］1，呈現(xiàn)出范圍更廣、影響更大、內(nèi)容豐富和深入系統(tǒng)等特點(diǎn)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的課題研究和基金項(xiàng)目也取得了不少有價(jià)值的成果，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的現(xiàn)狀

我國(guó)關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究起步較晚，相關(guān)論文最早出現(xiàn)在2001年①吉兆麟在《中國(guó)成人教育》上發(fā)表了《高校創(chuàng)業(yè)教育模式探索》；楊艷萍在《長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》上發(fā)表了《創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵和教育模式》。。根據(jù)相關(guān)論文發(fā)表的時(shí)間和數(shù)量的分布情況，可以將研究大致分為3個(gè)階段：2001-2005年發(fā)表論文23篇，稱之為萌芽起步期；2006-2011年每年論文發(fā)表數(shù)量快速增長(zhǎng)，稱之為快速發(fā)展期；2011-2015年論文發(fā)表數(shù)量逐年減少，稱之為發(fā)展瓶頸期。筆者認(rèn)為，目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式研究進(jìn)入了瓶頸期，理論研究缺乏，且滯后于實(shí)踐訴求。因此，未來(lái)一段時(shí)間，要大膽創(chuàng)新，打破瓶頸，實(shí)現(xiàn)研究與發(fā)展的雙重突破。以往研究主要內(nèi)容涉及以下6個(gè)方面。

（一）國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式的譯介

我國(guó)學(xué)者關(guān)于國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的譯介主要涉及美國(guó)、日本、英國(guó)、丹麥、澳大利亞等國(guó)家。美國(guó)主要有3種創(chuàng)業(yè)教育模式：以哈佛大學(xué)為代表的聚焦模式、以麻省理工學(xué)院為代表的磁石模式、以康奈爾大學(xué)為代表的輻射模式［10］。這些高校具有師資力量雄厚，管理層重視并積極推動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系等特點(diǎn)［11］。日本構(gòu)建了包含學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)校園內(nèi)的指定空間、提供服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)力量、數(shù)據(jù)庫(kù)資源與信息網(wǎng)絡(luò)五部分的創(chuàng)業(yè)教育模型［12］。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)模式主要有植入模式、中介模式和外部支持模式3種［13］。丹麥大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式具有3個(gè)獨(dú)特性：具有匯集教育資源的開(kāi)放式平臺(tái)；進(jìn)行全程跟進(jìn)式教學(xué)；實(shí)施促進(jìn)共贏的校企合作［14］。澳大利亞主要采用專業(yè)模式、普及模式和培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育［15］。

對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，內(nèi)容上主要涉及經(jīng)驗(yàn)介紹和中外對(duì)比研究，并提出改進(jìn)和發(fā)展我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的建議，但缺少對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的本土適應(yīng)性研究。從研究的數(shù)量上看，主要集中在對(duì)美國(guó)模式的研究，只有少數(shù)研究涉及對(duì)英國(guó)、日本、丹麥等國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育模式的介紹。除此之外，這些研究普遍僅停留在經(jīng)驗(yàn)介紹的層面，缺少對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的背景、原因、原則、方法等的分析。

（二）對(duì)國(guó)內(nèi)典型模式的總結(jié)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校特色典型創(chuàng)業(yè)教育模式有如下總結(jié)。一是四類論。高校有4種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式：清華大學(xué)的融入職業(yè)指導(dǎo)體系模式、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的依托創(chuàng)業(yè)先鋒班改革模式、黑龍江大學(xué)的“融入式”模式、溫州大學(xué)以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的模式［16］。職業(yè)類院校有4種典型模式：以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“三段式十百千”模式、以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“三段對(duì)接式”、以浙江商業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“全真模式”、以大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為代表的SOVO模式［17］。二是三類論。不同的學(xué)者取不同視角將國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式概括為3類：有學(xué)者將典型模式總結(jié)為第一課堂和第二課堂結(jié)合的模式、專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育課程的模式和以創(chuàng)新為核心的綜合模式［18］；有學(xué)者依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育模式總結(jié)為綜合模式、課堂主導(dǎo)模式、培訓(xùn)模式［19］；還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)型高校有3種創(chuàng)業(yè)教育模式：以清華大學(xué)為代表的磁石模式、以北京航空航天大學(xué)為代表的輻射模式、以上海交通大學(xué)為代表的混合模式。三是二類論。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育模式有兩種，一是“專業(yè)模式”或是“聚焦模式”，二是“普及模式”或是“全校性模式”［20］。

綜上，這些研究對(duì)特色典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為其他院校探索新模式樹(shù)立了典范，但存在只關(guān)注典型模式構(gòu)建結(jié)果而忽視模式構(gòu)建過(guò)程，缺少對(duì)各模式的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)以及構(gòu)建過(guò)程的分析，且沒(méi)有基于分析提出不同層次、不同類型的高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式中的原則、方法和注意事項(xiàng)等問(wèn)題。

（三）關(guān)于國(guó)內(nèi)模式的分類總結(jié)

學(xué)者們依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，將國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了分類總結(jié)。一是大體上分為滲透式、結(jié)合式、復(fù)合式、融合式、輻射式5種模式［5］253-266。二是按照實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的目標(biāo)傾向劃分為5種模式：側(cè)重提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式；側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育模式；側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育模式；側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育模式；側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式［21］。三是從兩個(gè)層面總結(jié)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式：從總體上看，主要有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育模式、嘗試創(chuàng)業(yè)教育模式、自主創(chuàng)業(yè)教育模式、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍模式和借鑒國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式；從類別上看，主要有創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、具有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和溫州模式［22］。四是按照促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的主體不同，分為教育部舉辦、多家組織聯(lián)合舉辦、團(tuán)中央和全國(guó)青聯(lián)舉辦、地方政府舉辦以及高校自主創(chuàng)辦5種基本模式［23］。五是按開(kāi)展方式歸納為管理為主模式、商業(yè)運(yùn)作模式和科技促進(jìn)創(chuàng)業(yè)模式3類［24］。

上述研究從創(chuàng)業(yè)教育的主體、理念、目標(biāo)、方法、范圍、形式等方面歸納總結(jié)了國(guó)內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式，方法、內(nèi)容比較單一。未來(lái)研究可采用比較分析、實(shí)證調(diào)查等多樣化的方法，研究現(xiàn)有模式的差異、優(yōu)劣和實(shí)施效果等，以更好地為實(shí)踐服務(wù)。

（四）基于不同教育類型的模式探索

基于不同的教育領(lǐng)域和專業(yè)特色，一些學(xué)者進(jìn)行了有針對(duì)性的探索。第一，基于不同教育階段嘗試分層次開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的滲透模式、職業(yè)教育領(lǐng)域的結(jié)合模式、高等教育領(lǐng)域的貫穿模式、成人教育領(lǐng)域的輻射模式［25］；針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，探索了“三步走”創(chuàng)業(yè)教育模式［26］。第二，基于各高校不同的專業(yè)、資源和條件基礎(chǔ)，不同的發(fā)展定位，嘗試“理論+案例”“仿真+平臺(tái)”“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”“指導(dǎo)+實(shí)踐”4種新模式［27］。第三，依據(jù)地方微環(huán)境建設(shè)具有地方特色、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育模式，重視宏觀和微觀創(chuàng)業(yè)教育模式的兼容并蓄［28］。

綜上，學(xué)者們具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同教育階段和類型、院校資源與條件、專業(yè)特色與發(fā)展，探索與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。但上述研究基本都是基于文獻(xiàn)的描述性研究，停留于理論階段，缺乏實(shí)際調(diào)查，其研究結(jié)果的可行性與科學(xué)性有待檢驗(yàn)。

（五）關(guān)于模式建構(gòu)原則與依據(jù)的研究

關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式要遵循哪些原則和依據(jù)的問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了如下研究。一方面，高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)遵循主體教育原則、創(chuàng)造性原則、開(kāi)放性原則和挫折教育原則［29］，堅(jiān)持全面性、全程化、個(gè)性化、實(shí)踐性和互助性理念［30］。另一方面，高?？梢詮膶W(xué)校類型特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征、教育發(fā)展階段這三方面考慮，構(gòu)建多元的、具有地域特色的、漸進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)教育模式［31］。除此之外，有學(xué)者運(yùn)用D.Teece動(dòng)態(tài)能力概念，用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)“創(chuàng)業(yè)影響因素-創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力-創(chuàng)業(yè)績(jī)效”之作用路徑進(jìn)行了定量研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)能力是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的內(nèi)在核心要素，這項(xiàng)研究對(duì)高校構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育模式具有積極意義［32］。

上述研究進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育模式的理論探索，提出了構(gòu)建原則和依據(jù)，豐富了本土化理論，對(duì)構(gòu)建符合院校特色的創(chuàng)業(yè)教育新理論和新模式具有重要作用，但內(nèi)容比較單一，理論上沒(méi)有涉及相關(guān)概念、構(gòu)建路徑等基本問(wèn)題。

（六）基于特色理念的模式探索

有些學(xué)者從特色理念出發(fā)，為創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建開(kāi)辟了新思路：基于面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程理念的廣譜式創(chuàng)業(yè)教育模式［4］6-24；基于學(xué)習(xí)型宿舍理念的以宿舍為單位的創(chuàng)業(yè)教育模式［33］；基于終身教育理念的“全程、全員、全面、全場(chǎng)”創(chuàng)業(yè)教育模式［34］；基于類型學(xué)視野下的分層分級(jí)分類創(chuàng)業(yè)教育模式［35］。

上述研究的特點(diǎn)是以特色理念為指導(dǎo)，探索了創(chuàng)業(yè)教育新模式，為研究和實(shí)踐提供了新思路，為構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育理論與模式做出了重要貢獻(xiàn)，對(duì)高校構(gòu)建具有自身理念特色的創(chuàng)業(yè)教育模式有所啟示。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的理性審思

從上述文獻(xiàn)分析看，已有研究從6個(gè)方面研究了創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得了一些成果，但在創(chuàng)業(yè)教育模式研究的內(nèi)容、方法、研究思路等方面還存在概念使用模糊、理論研究滯后于實(shí)踐需求、研究方法單一、研究視角狹窄和缺少國(guó)際理論研究等問(wèn)題，有待于深化和優(yōu)化。

（一）明晰基本問(wèn)題，加強(qiáng)理論研究

第一，澄清基本概念?！案拍钍菍?duì)事物本質(zhì)屬性的概括，是思維的工具，是判斷、推理和進(jìn)行論證的基石，也是學(xué)術(shù)探索的結(jié)果?！保?6］9已有研究混用創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等說(shuō)法，關(guān)于“模式”“教育模式”“創(chuàng)業(yè)教育模式”等基本概念沒(méi)有明晰，今后的研究要澄清基本概念，確保相關(guān)研究處于同一平臺(tái)對(duì)話。第二，明確基本問(wèn)題。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式，應(yīng)澄清創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵、外延、本質(zhì)和特征，闡明創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系，研究創(chuàng)業(yè)教育中的主體與客體，明確模式構(gòu)建的目標(biāo)與原則等，使實(shí)踐探索建立在基礎(chǔ)理論之上。而已有研究多停留在實(shí)踐研究層面，理論研究少之又少，導(dǎo)致理論滯后于實(shí)踐。伽達(dá)默爾說(shuō)：“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身?！保?7］因此，今后的研究要在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論概括，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，澄清基本理論問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一發(fā)展。同時(shí)，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科角度構(gòu)建理論體系。

（二）重視實(shí)際調(diào)查，創(chuàng)新研究方法

綜觀已有研究，主要是基于文獻(xiàn)的描述性研究，缺少定量的實(shí)證研究，方法較單一。例如對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和比較分析，探明已有模式的差異、優(yōu)劣及實(shí)施效果；探索創(chuàng)業(yè)教育新模式時(shí)，沒(méi)有在調(diào)查學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況和需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行模式構(gòu)建。這種缺少實(shí)證的設(shè)想是否科學(xué)可行，是否符合學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展需要，值得深入思考。研究方法上的突破，可以極大地促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展［36］89，重視實(shí)際調(diào)查，研究結(jié)果才更有說(shuō)服力和可行性。因此，今后的研究，要在研究方法上進(jìn)行創(chuàng)新，一改過(guò)去單一的研究方法，注重定量研究方法、比較研究方法的使用，通過(guò)調(diào)查、訪談、比較等多種方法了解現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)施效果，客觀、科學(xué)地把握我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)條件，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式，科學(xué)指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）改變研究思路，拓寬研究視角

以往研究在研究思路上存在以下3個(gè)問(wèn)題：其一，新模式的探索主要基于學(xué)校特色和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角，忽視了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和主觀需要；其二，以往研究就教育談教育，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)人、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)，忽視了創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性；其三，研究切入點(diǎn)主要在總結(jié)過(guò)去、分析現(xiàn)狀和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)等方面，沒(méi)有從發(fā)展的視角進(jìn)行探索。因此，未來(lái)研究要轉(zhuǎn)變視角、拓寬思路：注重探索考慮個(gè)別學(xué)生需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生終身發(fā)展需要；著眼于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展前景，構(gòu)建能適應(yīng)發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式；研究者要從教育系統(tǒng)內(nèi)部走出來(lái)，開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，結(jié)合社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等研究創(chuàng)業(yè)教育模式，從新理論或交叉理論角度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的研究。

（四）加強(qiáng)比較研究，合理借鑒經(jīng)驗(yàn)

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究比較少，且主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹，缺少適用性研究和理論層面的研究。未來(lái)，既要廣泛研究國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要著眼于國(guó)外學(xué)者的相關(guān)理論研究，加強(qiáng)本土化的適應(yīng)性研究和理論構(gòu)建，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐雙重發(fā)展。但研究一定要避免照抄照搬他國(guó)經(jīng)驗(yàn)、他國(guó)模式［36］139，要充分考慮我國(guó)文化背景、教育體制和地區(qū)特點(diǎn)等。除此之外，要注重分析國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的背景、過(guò)程和方法，研究國(guó)外模式構(gòu)建的思路和原則，為我國(guó)特色模式的構(gòu)建提供國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯 吳朝平 韋春霞）

Review and Reflection on the Study of Entrepreneurship Education Models in Chinese Universities

MAO Hui1，HE Yunfeng2，WANG Ning1
（1.School of Teacher Education，Shanxi Normal University，Linfen Shanxi 041004，China；2.School of Public Administration，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801，China）

Large amounts of achievements have been obtained in the field of entrepreneurship education models，mainly referring to the introduction of foreign practical experience，the summary of domestic typical cases，the research of principles and the multi-angle exploration of new models.However，many problems exist in the study，such as the fuzzy concepts and single research angle，theoretical study falling behind the practice，the lack of the foreign theoretical study.The future research should focus on the clearing the basic problems，and constructing on the theoretical system from the perspective of multidisciplinary to achieve the coordinated development of practice and theory；secondly，the attention should be paid to the survey and investigation，and multiple methods should be adopted in the study to innovate in the methods of research；thirdly，the way of thinking should be changed and widened，and the exploration should be carried from the perspective of development.

entrepreneurship education model；research status；reflection；advice

G647.38

A

1673-8012（2016）04-0024-06

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.04.004

2016-04-09

山西省人力資源和社會(huì)保障重點(diǎn)科研項(xiàng)目“‘眾創(chuàng)’背景下地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與行為模式研究”（RSKY-2016-04）

毛 薈（1993-），女，山西臨猗人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要從事高等教育研究；王 寧（1992-），女，山西靈石人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要從事高等教育研究。

何云峰（1973-），男，山西翼城人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授，山西師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究。

毛薈，何云峰，王寧.國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究回顧與理性審思［J］.重慶高教研究，2016，4（4）：24-29.

format：MAO Hui，HE Yunfeng，WANG Ning.Review and reflection on the study of entrepreneurship education models in chinese universities［J］.Chongqing higher education research，2016，4（4）：24-29.