劉蕊

摘 要：在素質(zhì)教育中，中學(xué)英語學(xué)科是中學(xué)教育的重要學(xué)科。而英語閱讀在中學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，中學(xué)生英語閱讀能力對學(xué)生理解課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)英語知識的效率和質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該制定合理的、有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)與提高中學(xué)生的英語閱讀能力。本文主要分析、探討了提高中學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語；提高閱讀能力；教學(xué)策略

在中學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀與教師的閱讀教學(xué)非常復(fù)雜、困難，英語教師在其教學(xué)的過程中，必須認(rèn)真分析英語閱讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照英語閱讀的教學(xué)原則組織有效的教學(xué)活動(dòng)，提高中學(xué)生的英語閱讀能力。但是要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，必須要以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位為前提。教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，利用各種方式激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，這就要求教師制定合理、有效的教學(xué)策略。

一、閱讀習(xí)慣教學(xué)策略

學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣影響其閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在低年級中學(xué)生中，比較常見的英語閱讀習(xí)慣是“指讀”，即用筆尖、手指指著文章進(jìn)行逐詞、逐句地閱讀，這種方式雖然可以提高學(xué)生的閱讀注意力，但是學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞時(shí)，經(jīng)常會(huì)停下來翻查詞典，很大程度上地降低了閱讀速度。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)指讀帶來的缺點(diǎn)，并制定限制閱讀時(shí)間的教學(xué)策略，從而減少或避免學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。在中學(xué)生中，普遍存在的英語閱讀習(xí)慣是“心讀”，而教師在對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行觀察時(shí)，不容易覺察學(xué)生的狀態(tài)。教師可以針對學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，制定如下的教學(xué)策略：選擇一篇文章的片段，讓學(xué)生按照語句的結(jié)構(gòu)與意思劃分意群，再讓學(xué)生根據(jù)意群進(jìn)行閱讀，并有針對性地讓學(xué)生通過眼睛運(yùn)動(dòng)的加快而促進(jìn)閱讀速度的提高。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該經(jīng)常使用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的閱讀速度。筆者針對學(xué)生的閱讀習(xí)慣作了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，即將兩個(gè)基本情況相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷?shí)驗(yàn)對象，將其中一個(gè)班級當(dāng)作實(shí)驗(yàn)班，將另一個(gè)班級當(dāng)做非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)班中大約80%的學(xué)生基本糾正了“心讀”這種不良閱讀習(xí)慣。

二、閱讀詞匯教學(xué)策略

學(xué)生的詞匯量對中學(xué)生的英語閱讀水平、閱讀質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響。所以，英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以采用兩種教學(xué)策略，以提高學(xué)生的詞匯量。第一，只讀指導(dǎo)與伴讀指導(dǎo)。首先，只讀指導(dǎo)指的是學(xué)生不進(jìn)行詞匯練習(xí)，取而代之的是只閱讀一篇含原文單詞的英語文章，并回答所閱讀的文章中附帶的理解題，使學(xué)生熟悉相關(guān)的詞匯。在使用只讀指導(dǎo)教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)該選擇趣味性較高、難度符合學(xué)生實(shí)際情況的英語文章。其次，伴讀指導(dǎo)是指學(xué)生先閱讀文章、回答理解題，再做詞匯練習(xí)，進(jìn)一步掌握詞語。這種教學(xué)策略的優(yōu)勢是學(xué)生可以通過了解詞語在文章中的語境，進(jìn)一步加深對單詞的記憶，并掌握單詞的運(yùn)用方法。第二，直接指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)有效地直接指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教材和中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定以及詞匯的先后順序進(jìn)行指導(dǎo)。在對生詞進(jìn)行直接指導(dǎo)時(shí)，教師可以使用靈活的、多樣的使用構(gòu)詞法與教學(xué)方式，如直觀教學(xué)法（呈現(xiàn)動(dòng)畫、實(shí)物或圖片）等，這種教學(xué)方式更容易被中學(xué)生接受。

三、閱讀速度教學(xué)策略

在信息科技高速發(fā)展的今天，教師、學(xué)生及家長已經(jīng)逐漸意識到閱讀速度對于提高學(xué)生閱讀能力的重要性。但一味地追求閱讀速度是不可取的，在追求閱讀速度的同時(shí)，還需要正確地處理閱讀速度和閱讀理解兩者之間的關(guān)系。英語閱讀的意義不僅在于閱讀速度的提高，更重要的是加深對文章的理解。而這種閱讀方式需要學(xué)生減緩其閱讀速度，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)文章的具體情況，合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀速度。例如：在學(xué)習(xí)理論性比較強(qiáng)的文章或詩歌時(shí)，就需要調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀速度，并對課文進(jìn)行認(rèn)真地欣賞和評價(jià)、思考與分析，提高學(xué)生對文章的理解程度，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

除了以上幾種英語閱讀教學(xué)策略，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)前，培養(yǎng)與提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效方法之一。學(xué)生可以通過圖書館和網(wǎng)上的資料，獲取英語課文的相關(guān)信息。在此過程中，學(xué)生通過翻閱大量資料，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，并通過解決在閱讀中遇到問題，提高自身的英語閱讀能力。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生講述自己在預(yù)習(xí)過程遇到的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而提高閱讀效率和閱讀能力。

綜上所述，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，制定合理、有效的教學(xué)策略，不僅可以提高英語閱讀質(zhì)量，也可以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳杰明.提高中學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略[J].課外閱讀（中下）， 2012 （18）：183-183.

[2]劉政權(quán).關(guān)于提高中學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略研究[D].廣州：華南師范大學(xué)， 2007.