王川

【摘要】有效學(xué)習(xí)的教育理念是人們對(duì)教學(xué)的追求目標(biāo)。關(guān)于新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究，雖然已經(jīng)取得了一些的成果。但是依然存在很多問(wèn)題。本文主要是通過(guò)對(duì)高中生物課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題展開(kāi)討論，論述了一些具體的有效教學(xué)策略，以期為高中生物學(xué)課堂的有效教學(xué)研究和實(shí)踐提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中生物 有效教學(xué) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0153-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)教育領(lǐng)域也不斷面臨著新的挑戰(zhàn)。高中的生物課程在新課程的改革下，雖在一定的進(jìn)展，但生物新課程的課堂效率比較低，是高中生物新課程改革實(shí)施的主要障礙。針對(duì)現(xiàn)在高中生物課程課堂教學(xué)的主要問(wèn)題和現(xiàn)狀，我們提出了以新課程教育理念為依據(jù)，生物課堂教學(xué)改革，以期可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)科學(xué)有效的高中生物的有效性教學(xué)策略。

一、高中生物課堂教學(xué)問(wèn)題

1.教學(xué)方式枯燥乏味

現(xiàn)在的授課方式依然是主要以理論教學(xué)為主，對(duì)新課程倡導(dǎo)的合作探究教學(xué)方式都無(wú)法及時(shí)的掌握和運(yùn)用。并且教學(xué)上缺少師生的互動(dòng)，教師一味地在講空泛的理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生沒(méi)有活力，缺乏創(chuàng)新精神。學(xué)生沒(méi)有很好的融入到教學(xué)情境中去，學(xué)生沒(méi)有欲望學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)目標(biāo)，使得整體的高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量下降[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)

在課堂的學(xué)習(xí)上，教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些激勵(lì)是必要的。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加充滿動(dòng)力。在高中生物教學(xué)上，如果教師利用新科技的手法不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響整體的教學(xué)質(zhì)量。比如：如果教師沒(méi)有很好的利用多媒體教學(xué)手段，使得一些比必要的信息量和知識(shí)量擴(kuò)大，都會(huì)導(dǎo)致化學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)不突出，分散學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，往往適得其反。

3.沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。

在中國(guó)的教育體制下，大部分高中都把教學(xué)目標(biāo)定位在升學(xué)率上面。把考試分?jǐn)?shù)作為最終的教學(xué)成果，并沒(méi)有把提高學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和理解能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。在高中的生物課堂的具體教學(xué)上，著重死記硬背書(shū)本知識(shí)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生灌輸理論知識(shí)和主要題型等等，嚴(yán)重的忽視了對(duì)于青少年人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。往往不但培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才，還忽視了對(duì)于學(xué)生健康人格的塑造[2]。

4.教學(xué)上缺少情境設(shè)置

教師的主要職責(zé)不僅僅是教授學(xué)生具體的知識(shí)，還要用有效的教學(xué)情境，能發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到具體的學(xué)習(xí)中去，而只是采用單一的理論教學(xué)法，缺少對(duì)于教學(xué)情境的變換問(wèn)題的設(shè)置，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，無(wú)法活學(xué)活用。

二、新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略

1.有效的對(duì)教材分析整合

可以將高中化學(xué)基礎(chǔ)課程，通過(guò)有效分析后，做出綜合整合，將其分為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、遺傳與變異、生物進(jìn)化、等等。通過(guò)有限的課時(shí)，合理地安排課程教學(xué)，整合主題和具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。使各章之間形成整體，體現(xiàn)生物學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，處理好各章節(jié)之間的關(guān)系，發(fā)掘課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)非常明確的化學(xué)知識(shí)體系[3]。

2.提高整體化學(xué)教學(xué)水平

為提高化學(xué)教學(xué)的整體水平，這就要求教師要以科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)寫生學(xué)習(xí)。并且要具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同學(xué)生的喜好，會(huì)使班級(jí)的不同，要采用具有針對(duì)性的教學(xué)模式，提高化學(xué)知識(shí)的教學(xué)切合度。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要十分注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的引導(dǎo)。教師在課前可以留給學(xué)生時(shí)間讓其從整體上有一個(gè)概念，在課程結(jié)束后，讓學(xué)生將教師講主要知識(shí)總結(jié)一遍，科學(xué)分布課堂的寶貴時(shí)間，不要知識(shí)照本宣科，完全不顧學(xué)生的接收能力。要給學(xué)生留有更多的時(shí)間和空間去提升，以教師的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。為學(xué)生打造一個(gè)主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)安排學(xué)生小組接受教學(xué)任務(wù)和交流討論，來(lái)給每個(gè)學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)和擴(kuò)展思維的空間，讓學(xué)生有更多的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，用自己對(duì)知識(shí)的理解去解釋相關(guān)生物現(xiàn)象，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

3.重視生物教學(xué)

由于長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)科都不是升學(xué)考試的重點(diǎn)知識(shí)門類。所以，廣大的教育工作者和學(xué)生自身都意識(shí)不要生物教學(xué)的具體實(shí)用性和教學(xué)意義。所以，這就需要學(xué)校要積極重視生物教學(xué)工作。那么教師也要很好的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)組建適合學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該著重突生物知識(shí)的實(shí)用性教學(xué)。高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)首先需要明確，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力進(jìn)行塑造。這主要是由于生物知識(shí)的科學(xué)范圍比較廣泛，所以在教學(xué)上應(yīng)該有目的的突出重點(diǎn)，不可追求課程的廣泛和深度，要真正體現(xiàn)生物課程的實(shí)用性教學(xué)上面。在整個(gè)教學(xué)學(xué)期，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用綜合式教學(xué)方法?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人興趣和愛(ài)好，來(lái)自己選擇課程分班，每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)不同的課程設(shè)置選擇適宜的教學(xué)手段[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

生物新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的重要部分。本問(wèn)主要是針對(duì)新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究。根據(jù)高中生物教學(xué)中的問(wèn)題，提出了些相關(guān)的解決策略。主要是要讓教師針對(duì)不同類型的課程，而選擇一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式，讓高中生物教學(xué)更加多樣化。追求高效的生物課堂教學(xué)目標(biāo)，是新課程改革下，是廣大教育工作者都必須要不斷實(shí)踐，完善和創(chuàng)新的。那么本文的探究，以期可以為高中生物課堂教學(xué)的有效性提供一些參考，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[2]馬蘭. 新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.

[3]李炎. 新課程背景下高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[4]李朝霞. 新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.