沈華剛　呂剛磊　李路可

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是在教師指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 建構(gòu)探究 學習體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0255-01

1.傳統(tǒng)教學方法在《CAXA制造工程師》教學中存在的問題

傳統(tǒng)的教學方法是教師按照課本講解，學生完全按教師的操作步驟模仿練習，導(dǎo)致學生缺少獨立思考能力，碰到問題不動腦筋，不去思考解決問題的方法。學好《CAXA制造工程師》的關(guān)鍵在于靈活掌握各種命令及操作，如實體造型方法就有拉伸增料、拉伸除料、旋轉(zhuǎn)增料、旋轉(zhuǎn)除料、放樣增料、放樣除料、導(dǎo)動增料、導(dǎo)動除料、曲面加厚增料、曲面加厚除料等十幾種方法，加工方法也有平面區(qū)域、等高線加工、擺線加工、掃描線加工等十幾種方法。具體某一零件應(yīng)如何進行三維造型，采用什么加工方法，需要學生根據(jù)零件的特征、機床設(shè)備、車刀等情況進行選擇。傳統(tǒng)講授式教學法的主要優(yōu)點是教師能夠很方便地同時向許多人傳授知識，缺點是束縛了學生的思想，不能體現(xiàn)學生的主體地位，導(dǎo)致學生機械、被動地學習[1]。

2.任務(wù)驅(qū)動教學法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”。它很適合計算機操作課程的教學，因為該類課程大多實踐性很強，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。《CAXA制造工程師》課程要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)工作需要。而任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及團隊合作精神。

3.任務(wù)驅(qū)動教學法的實施與應(yīng)用

為提高教學效果，筆者在教學過程中采用任務(wù)驅(qū)動法，注重培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力，突出學生的主體地位。例如，在講課過程中，先提出任務(wù)，然后由學生分組討論，引導(dǎo)學生自己解決問題。教學方式由以教師為主導(dǎo)的“講”變成以“導(dǎo)”為主，教師指導(dǎo)、學生獨立鉆研、集體討論三者相結(jié)合，充分調(diào)動與激發(fā)學生學習的主動性和積極性，取得了較好的效果。例如：在講《CAXA制造工程師》加工實例時，筆者選擇以連桿的造型與加工為例。因為該實例涉及線架造型、實體造型、數(shù)控加工等多方面知識，可采用的加工方法有參數(shù)線加工、等高線粗加工、等高線精加工、掃描線精加工等是典型的綜合類型題。設(shè)置任務(wù)時，先將連桿的效果圖展示給學生，讓他們思考如何對連桿造型和加工，學生思考并分組討論將學生分為每5人一組，展開討論。經(jīng)過討論后，找學生回答連桿造型的方法和加工的方法。教師注意學生在回答過程中出現(xiàn)的問題，并進行總結(jié)。

3.1任務(wù)要分層次

由于學生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，問題的難度要適中。題目太難，學生望而生畏，討論無法進行下去；題目太簡單，三言兩語就講清楚了，會失去討論的意義。應(yīng)盡量考慮好、中、差三類學生的實際狀況。

在連桿零件造型和加工時，有部分基礎(chǔ)好的學生很快完成了造型和加工。而多數(shù)學生還只作了一半。筆者便要求已完成作業(yè)的學生在連桿的表面用銑刀加工自己的名字，增加其學習難度，對個別基礎(chǔ)較差的學生，則要求可以忽略過渡圓角的加工，以使學生基本上都能完成訓(xùn)練[2]。

3.2分析任務(wù)

提出任務(wù)后，教師先不要急于講解，可以和學生一起討論將任務(wù)進行分解，分解的目的是要讓學生發(fā)現(xiàn)任務(wù)中已學的知識，這部分內(nèi)容可以讓學生自己提出。任務(wù)中也會有一些隱性的新知識，這些可以在教師的引導(dǎo)下由學生提出來，幫助他們分析問題，找出解決問題的方法。在逐步求解的過程中培養(yǎng)學生的探索精神和分析問題的能力，激發(fā)學生的求知欲。

3.3完成任務(wù)

完成造型及加工經(jīng)過討論后，學生開始操作。教師注意學生在操作過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生自己解決。學習好的學生通常能獨立完成造型與加工過程，學習差些的學生通過相互討論也能完成操作。有的學生采用曲面造型，再用封閉曲面填充的方法，也有的學生采用實體造型。加工方法也較多，有的采用參數(shù)線加工，有的采用等高線加工，有的采用掃描線加工等。

4.結(jié)束語

在教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法改變了傳統(tǒng)的被動教學模式，讓學生變成教學的主體，讓被動學習變成主動吸收知識。學生不僅可以學到理論知識，還可以切實地提升自我的實際操作技能，同時團隊合作能力與解決問題的能力也能得到提高。因此，任務(wù)驅(qū)動教學法將越來越被應(yīng)用到類似的課程中。

參考文獻：

[1]李超.CAD/CAM實訓(xùn)—CAXA軟件應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]鄧元珍.問題討論法對大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的作用[J].求實，2006，（z4）.