劉雪梅

【摘要】隨著學(xué)前教育改革的創(chuàng)新要求和我國重點構(gòu)建的和諧社會的大背景，教育的公平性問題逐漸被更多的家長和教育學(xué)者所關(guān)注，幼兒教育當(dāng)然也不例外。但是當(dāng)前人們對幼兒教育的公平性問題的認(rèn)識多數(shù)都局限在“我國的學(xué)前教育資源是否實現(xiàn)的了平均分配”，對“課程公平性”這一實質(zhì)性內(nèi)容關(guān)注較少。實際上教育機會均等只是實現(xiàn)教育公平的一個形式或是起點，在教育中實現(xiàn)教育公平更為關(guān)鍵的其實是課程過程，這是因為教育過程中的公平性對幼兒產(chǎn)生的影響是最深刻的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 改革機制 創(chuàng)新

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0220-01

在人們的廣泛認(rèn)識中，城市和農(nóng)村分別代表著先進和落后，農(nóng)村幼兒教育中關(guān)于教育內(nèi)容、方法、評價方式等都對城市幼兒教育進行了模仿，有的人甚至認(rèn)為只有將農(nóng)村幼兒教育的一切變得和城市一樣，才能真正實現(xiàn)幼兒教育的公平，實現(xiàn)農(nóng)友幼兒享受城市“先進、優(yōu)質(zhì)”的幼兒教育，保持兩者的同一性，實現(xiàn)兩者教育的公平性。

1.幼兒園教學(xué)課程不公平的具體表現(xiàn)

1.1課程內(nèi)容的不公平

我國由于不同地區(qū)人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農(nóng)村幼兒的生活背景相差很大，農(nóng)村或是不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園對城市幼兒園的教材進行盲目的搬用，這一行為導(dǎo)致了不公平現(xiàn)象發(fā)生。農(nóng)村幼兒對城市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒自身的語言符號發(fā)生沖突，使得農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)比較困難，農(nóng)村和城市幼兒在發(fā)展中出現(xiàn)差異，造成不公平現(xiàn)象。

1.2課程實施的不公平

在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無意的都會將學(xué)生分為“好學(xué)生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學(xué)生”等幾種不同類型。教師在面對不同類型的學(xué)生時，在互動數(shù)量和方式以及內(nèi)容上都存在著差異，這種方式的課程的實施在某種程度上是不公平的。大量的現(xiàn)象表明，教師和班里的好孩子互動次數(shù)較多，教師運用的方式和態(tài)度比較積極；同調(diào)皮搗蛋的學(xué)生互動的數(shù)量較少，且態(tài)度十分習(xí)消極，帶著批判的眼光來看待學(xué)生；同中性學(xué)生互動的次數(shù)非常少且內(nèi)容和態(tài)度都較為中性。教師在對學(xué)生貼身不同的標(biāo)簽后，在具體的課程實施中出現(xiàn)不公平的交流和互動態(tài)度。

1.3課程評價的不公平

評價的不公平主要體現(xiàn)在三個方面：評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)。首先在評價內(nèi)容上，教師通常只注重評價幼兒的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r，主要針對的是幼兒的認(rèn)知，對語言的智能和數(shù)理邏輯的智能等方面過于重視，評價內(nèi)容單一。

在評價方式上，幼兒園比較重視認(rèn)知結(jié)果的量化評價，較為關(guān)注靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗背景和動態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內(nèi)容同實施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，我國幼兒園多數(shù)實施一種標(biāo)準(zhǔn)或是共同標(biāo)準(zhǔn)評價，似乎是為了實現(xiàn)公平性，但其實對幼兒的差異和智能發(fā)展特點的評價十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點的評價標(biāo)準(zhǔn)是不公平的。

2.實現(xiàn)幼兒園教育公平的策略

2.1教育公平的實現(xiàn)需要課程的差別化

在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉(xiāng)中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實現(xiàn)幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差異進行正視，根據(jù)因材施教的原則來處理教育的公平性問題。正如著名教育學(xué)家萊伊關(guān)于教育公平問題的處理中“差別對待”原則和“切合實際”原則，用適當(dāng)?shù)姆绞綄Υ嬖诓顒e的個體進行差別對待。這就是說在保證兒童都獲得均等的教育機會后根據(jù)兒童的差異實施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進行相同對待，對不同的情況實施不同的對待，這樣的教育才能真正體現(xiàn)教育的公平性。在教育內(nèi)容和課程方面，要結(jié)合其自身的特點和差異制定存在一定差別的課程。

2.2對課程的話語權(quán)進行釋放

要想通過幼兒教育的差別化來實現(xiàn)教育的公平，則不能以推之四海皆準(zhǔn)的宏觀性理論對教育者的背景和教育條件進行忽視，不能將城市幼兒的特點、價值取向和教育背景作為基本和唯一的設(shè)定幼兒課程的質(zhì)量，要著眼于不同的生態(tài)環(huán)境，對不同地域和人群的幼兒課程進行鼓勵，不對某一種正確的、先進的教育理念進行廣泛提倡和實踐。要對適合農(nóng)村和弱勢兒童的幼兒園課程進行研究和發(fā)展，釋放更多研究弱勢幼兒教育工作者的話語權(quán)。保證深入了解農(nóng)村幼兒教育中者的觀點可以被使用和借鑒。雖然城市中的研究者可以參與農(nóng)村兒童幼兒課程的研究，但是城市中的研究者作為一種局外人，對農(nóng)村兒童的教育需求并沒有實現(xiàn)真正的了解，對農(nóng)村兒童的生長環(huán)境特點也沒有實現(xiàn)真正的了解。

3.總結(jié)

綜上可知，幼兒園課程想要實現(xiàn)公平需要進行差別化課程設(shè)置。根據(jù)這一要求，農(nóng)村地區(qū)的教師和研究者要對自己所在地區(qū)的幼兒課程進行研究，承擔(dān)起農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，不能盲目和一味的向大城市靠攏。

參考文獻(xiàn)：

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