李宗群

【摘要】素質(zhì)教育無論在內(nèi)涵還是在外延上都不是完全排斥應(yīng)試教育，應(yīng)試作為促進(jìn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育手段，過去、現(xiàn)在乃至將來都不會(huì)退出教育的舞臺。在這種情況下，我們應(yīng)該找準(zhǔn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量的結(jié)合點(diǎn)，提高教育的效能，通過發(fā)揮課堂各方面的效度達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。尤其是，學(xué)生的在校時(shí)間忽然減少了，但課程的設(shè)置暫時(shí)還沒有減少，惟有提高課堂的質(zhì)量，通過課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂的有效性，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 常規(guī)課堂有效性

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0203-01

近幾年來，中學(xué)教育已全面正式步入素質(zhì)教育的軌道，這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育經(jīng)過多年博弈取得的成果，更是教育評價(jià)觀念進(jìn)步的標(biāo)志。但是素質(zhì)教育無論在內(nèi)涵還是在外延上都不是完全排斥應(yīng)試教育，應(yīng)試作為促進(jìn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育手段，過去、現(xiàn)在乃至將來都不會(huì)退出教育的舞臺。在這種情況下，我們應(yīng)該找準(zhǔn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量的結(jié)合點(diǎn)，提高教育的效能，通過發(fā)揮課堂各方面的效度達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。尤其是，學(xué)生的在校時(shí)間忽然減少了，但課程的設(shè)置暫時(shí)還沒有減少，惟有提高課堂的質(zhì)量，通過課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂的有效性，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

第一，對一節(jié)課設(shè)計(jì)的基本要求

首先，量的問題要有度。達(dá)到一定的知識量，這是對一節(jié)課客觀的評價(jià)指標(biāo)。針對學(xué)生的認(rèn)知水平，一節(jié)課的運(yùn)算量、知識高度、知識目標(biāo)都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是由老師的認(rèn)知高度決定，而是以學(xué)生的能力基礎(chǔ)決定。質(zhì)是量積累的結(jié)果，達(dá)不到一定的量，質(zhì)就無從談起。當(dāng)然，練習(xí)題的準(zhǔn)備，還要考慮到不同層次的學(xué)生的接受能力，既要有基礎(chǔ)練習(xí)，也要有拓展提高。對于接受能力較弱的學(xué)生，基礎(chǔ)訓(xùn)練是他們落實(shí)課本知識的重要途徑，而對于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，如果沒有經(jīng)過一番苦思冥想就輕易地完成了任務(wù)，時(shí)間久了，他就會(huì)逐漸失去對本學(xué)科的興趣。量的設(shè)置，也最能體現(xiàn)出一個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和兢業(yè)態(tài)度，因?yàn)閷σ还?jié)課知識量的設(shè)置，既要考慮到每個(gè)學(xué)生的不同需要，又需要老師在大量的題目中精心設(shè)計(jì)和篩選，這就需要老師多做題，不但要做本學(xué)期的題目，而且要做本年度的中考題，只有這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，才能真正把學(xué)生從題海中置換出來。

另外，點(diǎn)的問題要找準(zhǔn)、點(diǎn)透。在培養(yǎng)學(xué)生能力上抓幾個(gè)亮點(diǎn)，也應(yīng)該成為常規(guī)課堂的基本要求。通過對一道題目的提升而得到的思想方法、思維方式，由一道題目所衍生出的多種解法，都需要老師去恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。例如：不規(guī)則圖形面積的求法“割補(bǔ)法”；由線段比例而推得相似三角形的“三點(diǎn)定形”；由平衡思想建立等式的“方程思想”；從多種角度多種方法解題的“辨證思想”；比較兩數(shù)大小的“比商法”與“比差法”等等，這些恰好是拓展解題思路培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵點(diǎn)。這些關(guān)鍵點(diǎn)才是最能體現(xiàn)老師風(fēng)格的東西，沒有亮點(diǎn)，就容易使學(xué)生感到索然無味，從而產(chǎn)生厭倦。學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課兩節(jié)課就能做到的，這種意識應(yīng)該作為一種理念，滲透到每一節(jié)課中去，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的樂趣。這里說到老師的點(diǎn)撥作用，不得不提風(fēng)行一時(shí)的“杜郎口”式自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)作為一種素質(zhì)教育理念應(yīng)該得到重視，但是，我們一節(jié)課能夠完成的，他們要上到一至兩節(jié)甚至三節(jié)課才能完成，這種高耗能、高耗時(shí)的做法真有點(diǎn)像愚公移山。對于已經(jīng)定型的課堂教學(xué)模式我們只能揚(yáng)其長，而不能搬回家。其實(shí)，我們的課堂在很多方面是比“杜郎口”優(yōu)越得多也先進(jìn)的多的，我們學(xué)習(xí)它的地方只在于課堂民主化意識。我校實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式即注重了對學(xué)生的人文關(guān)懷，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并且，我們設(shè)計(jì)的學(xué)案是高于“杜郎口”的?！岸爬煽凇钡恼n，老師參與太少，很多該由老師點(diǎn)撥的地方課上沒有體現(xiàn)出來，那么這個(gè)點(diǎn)撥過程是不是放在了早自習(xí)或晚自習(xí)？我們沒有那么多的時(shí)間，所以我們必須在課上完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

我非常信服孫維剛老師的課，他用學(xué)識和風(fēng)度編織每一堂課，堂堂有精彩的耀斑，課課有獨(dú)特的設(shè)計(jì)。相比之下，我覺得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的不是“杜郎口”，而應(yīng)該是孫維剛。

第二，老師與學(xué)生情感的共鳴

如果老師教得很精彩而學(xué)生沒有產(chǎn)生共鳴，這算不上是一節(jié)成功的課。當(dāng)老師們到外校去講公開課時(shí)都有這樣的顧慮：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？學(xué)生的群體性格適合怎樣的交流方式？如果與自己的思路不共鳴，無法對接時(shí)，怎樣調(diào)節(jié)速度？其實(shí)，一位高明的老師，他的每一節(jié)課（即使內(nèi)容相同）都是不完全一樣的。對于學(xué)生不解的問題，不是要急于求成，而是暫時(shí)停下來，想辦法讓學(xué)生跨越這個(gè)障礙，可以給他一個(gè)笑容，一句鼓勵(lì)的話，給他一句點(diǎn)撥語。也可以由小組同學(xué)共同研究，由于學(xué)生之間在思維、語言等各方面都是相近的，他們相互之間更容易溝通。讓學(xué)生講解時(shí)，老師趕緊把問題歸類，把思路條理化，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)評價(jià)。環(huán)節(jié)的調(diào)控過程就是一個(gè)師生之間情感的交流，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)地改變交流方式。

同樣一節(jié)課，同樣一個(gè)教案，在實(shí)施過程中也會(huì)千差萬別。有的老師上的生動(dòng)有趣，有的老師上得平淡無味，其關(guān)鍵在于教師的個(gè)人素養(yǎng)和教師對事業(yè)投入的熱情。在上課過程中，忽然產(chǎn)生的靈感、學(xué)生有創(chuàng)意的想法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都為以后的教學(xué)提供了非常有價(jià)值的素材。所以，老師要在授課過程中不斷地調(diào)整思路去適應(yīng)學(xué)生的思維，同時(shí)不斷修改教案，作好筆記。一節(jié)課下來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很多時(shí)候并不是完全按照老師備課的思路去解答問題。上完課后再一次備課，就會(huì)使教案因?qū)W生靈感的參與會(huì)變得更加貼近學(xué)生的思維了。如果每節(jié)課都能用積極的心態(tài)對待常規(guī)課，那么這個(gè)老師離成家成名亦不遠(yuǎn)了。