馮丹　肖利

【摘要】在新課程改革的大環(huán)境下，從初中物理的教學實際情況出發(fā)，要求以學生為本的理念，分層教學已經(jīng)成為了初中物理教學的一種必然的選擇。它根據(jù)學生的個體差異，在教學過程中采用不同層次的教學目標，實行同班教學、分層提高、共同發(fā)展、分層達標的教學策略，以達到全面提升學生素質(zhì)的目的。[1]針對學生的各方面差異，實施分層教學，正體現(xiàn)了教育的“因材施教”原則，符合了新課改的理念，體現(xiàn)了教育的新理念。本文從分層教學在初中物理教學中指導原則和實施過程兩個方面說明分層教學在初中物理教學中的應用。

【關鍵詞】分層教學 初中物理 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0154-02

由于物理課程特點，一部分學生學習時覺得有些困難，而另一部分學生覺得物理很簡單，接受的比較快，所以學生之間是有差別的，使整個班級同學的學習情況各有不同，學習效果必然存在差異性。在教學過程中，要采取恰當?shù)慕虒W方式，既要兼顧全班同學的需要，又要抓住個別學生的差異，從而很好的提升學生的成績，為以后的學習打下堅實的基礎。[2]所謂分層教學就是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。[3]分層教學是把學習能力不同的學生進行分組教學的一種教學方式。

一、分層教學的指導原則

1.尊重個體差異，遵從因材施教的原則。

在初中階段，每個學生都處在成長的階段，在成長過程中每個學生會表現(xiàn)出個體的差異性，這種差異性表現(xiàn)在方方面面。在學習方面主要表現(xiàn)在學生在知識運用、學習的方式方法等方面的差異。所以教師在教學的過程中要注意到學生的這些差異。從每個學生的具體情況出發(fā)，從每個學生身上不同的特點出發(fā)，客觀的根據(jù)每個學生的特點，對每個學生采取合適的教學方式。

2.采取多個層次分層遞進的原則。

將學生分成多個層次，對每個層次的學生進行有針對的教學，教師對每個層次的學生進行不同形式的鼓勵措施，使差等生不斷向前進，每個層次之間的差距不能過大，這樣可以使每個層次的學生穩(wěn)步遞進的方式向前，就像走樓梯一樣穩(wěn)步的向前，最終達到進步的目的。

二、初中物理分層教學的實施過程。

1.對班級學生進行分層。

要對班級的學生進行分層，教師要掌握每個學生的學習狀況，先用一套考試題進行考試，然后按照學生的考試成績將學生分為三個大組再分成六個學習小組，其中5、6組為學習能力比較差的小組，3、4組為中等成績小組，1、2組為成績優(yōu)秀的小組。這種分組是暫時的，每一次測驗后再重新分組。以此為依據(jù)，其中每兩個小組為一個層次的學生，并在每個小組中選出一名學生為組長。而且每次考試以后小組內(nèi)和小組之間都會有調(diào)動，這樣，每個小組成員之間有競爭，組與組之間也有競爭。充分調(diào)動了學生學習物理的積極性。

2.對每個層次學生的教學要求進行分層。

每個層次的學生的學習能力是不同的，所能達到的在教學中的要求是有差別的，為學習能力不同的學生制定不同層次的教學目標。對于能力強的學生在教學中需要達到三個目標，那么中等學生只需達到兩個，較差的學生只需完成一個即可。比如說，對于初中物理中的測量電阻的實驗中有伏安法和缺表法，對于能力強的1、2組學生，則需要全部掌握并且能夠舉一反三。對于3、4組學生，則只需掌握伏安法和簡單的缺表法的測量，而對于5、6組學生只需掌握伏安法測電阻就可以了。這樣每個層次的學生都有能力達到教學的要求。讓學生體驗到自己獨立完成一項學習任務的快感。

3.對學生的授課進行分層。

在分層教學中把授課進行分層也是很重要的。對農(nóng)村中學來說，教學環(huán)境差，教學班級少，不能夠把每個不同層次的小組分成不同的班級進行授課。所以課堂活動可以采取以小組為單位的方式進行，然后根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生情況決定采取同組同質(zhì)或同組異質(zhì)的標準。課堂的內(nèi)容既要面向全體學生，主攻基本目標，又要兼顧優(yōu)秀的學生和較差的學生。要處理好課堂活動的內(nèi)容，讓每個層次的學生都可以有一定的收獲。實現(xiàn)了全體學生的共同發(fā)展。

4.對每個層次的學生的作業(yè)進行分層。

對于一份卷子或者一份練習題來說每道題的難易程度是不同的，所以對不同的學生的要求也應是不同的，所以在分層教學中學生的作業(yè)也要進行分層。有些能力差的學生無法自己完成較難的題目，就養(yǎng)成了抄襲的習慣，為了使學生學有所獲，不抄襲，可采取分層留作業(yè)的辦法。能力比較差的學生的作業(yè)很簡單，中等學生已有一部分簡單的題目再加一些中等的題目；優(yōu)秀的學生是有一定的難度的但也有少量的簡單的題目，而且要降低對差生的作業(yè)量的要求，讓他們充分保證作業(yè)的質(zhì)量。同時對于優(yōu)等生而言應提高對他們作業(yè)量的要求并且要有一定的難度，這樣，可以讓優(yōu)秀的學生覺得每次都在挑戰(zhàn)自我，充分激發(fā)他們的求知欲。而且使學生在實施分層作業(yè)的過程中，每個學生都必須達到大綱的要求。這樣才能夠達到分層留作業(yè)的目的，使每個學生都可以完成自己的學習任務，提高學生的學習興趣。

5.對學生的輔導進行分層。

對學生的輔導工作也要具有差異性，要重點對較差的學生進行輔導，并且有針對性的進行輔導，在課上時，對于優(yōu)秀的學生應讓其主動探索，教師只對其進行引導，以養(yǎng)成其良好的思維能力。對于能力較差的學生，教師要有詳細的講解包括每一個知識點都要講到，使較差的學生能夠充分理解。當學生聽懂以后并讓其做一道類似的題當其順利完成后應給予適當?shù)墓膭睢６以谡n外的輔導方面采用讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過適應每個學生的方式進行輔導，可收到較好的效果。具體辦法是，對優(yōu)秀的同學課外輔導教師直接點播，中等的同學由優(yōu)秀的同學進行輔導，較差的同學由中等的同學進行輔導，這樣，形成鏈式輔導，優(yōu)秀的同學既幫助了他人、又提高了自己。較差的學生也可以通過他人的幫助得到提高。

6.對學生的評價進行分層。

對學生的評價進行分層是分層教學中一個重要的環(huán)節(jié)。每個學生之間是有差異的，那么就不能范范的對其進行統(tǒng)一的評價，而要進行分層評價。心理學家曾經(jīng)說過，人心靈最深處需要得到別人真誠的贊美和欣賞，而分層評價也是客觀地對不同層次的學生的有效評價。[4]在課堂上對問題回答的同學給予不同層次的加分和鼓勵，比如對于優(yōu)秀的學生回答問題加1分，對于中等學生加2分，對于較差的學生加3分。這樣有利于鼓勵困難生學習物理的積極性。

對學生的評價方式還有考試，對于考試試卷的設定也要進行分層，對于試卷中設置70%的基礎題這部分所有學生都可以完成，設置20%的中等題，這部分中等學生可以完成，設置10%的難度較大的題目，這部分題優(yōu)秀的學生可以完成。這樣既可以鼓勵較差的學生又可以激勵優(yōu)秀的學生。

評價應該是多元化的，不僅以考試成績進行評價而且要結(jié)合平時課堂的表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況進行綜合評價并給予相應的獎勵。而且教師要鼓勵學生進行自我評價。

分層次教學的每個部分都有各自的特點，但每個部分之間都是相互聯(lián)系的，不是孤立存在的，各個部分共同應用才可以實現(xiàn)學生的共同發(fā)展，實現(xiàn)初中物理教學的優(yōu)化?？傊?，物理分層次教學是對物理教學模式改變的一種嘗試，物理教學中的應用證明分層教學具有有效性和可行性，值得我們進一步在物理教學中進行研究應用。

參考文獻：

[1]鄧純澤.小議分層教學思想在物理教學中的應用[J]. 四川工程職業(yè)技術學院學報，2006（9）

[2][4]朱曉文.淺析分層教學法在初中物理教學中的應用[J]. 中學時代. 2013（02）

[3]黃謨師.教學有效性的反思[J]. 新教育，2010（2）