李莉

【摘要】在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)非常重要的組成部分，對幼兒園日?；顒?dòng)教學(xué)具有貫穿性的教學(xué)作用。區(qū)域性活動(dòng)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)相對靈活、寬松的活動(dòng)氛圍，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒身心得到全面健康的發(fā)展，讓幼兒在自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我探索中得到成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 思考

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0045-01

1.前言

區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)符合幼兒發(fā)展特征的教學(xué)手段，同時(shí)也是順應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的體現(xiàn)，是幼兒園活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)可以有效體現(xiàn)出幼兒的主體地位，并尊重幼兒的個(gè)體差異，促使幼兒在不斷的自我探索中得到成長。所以，在幼兒園教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，就需要教師積極思考如何有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問題，從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)到區(qū)域活動(dòng)開展途徑進(jìn)行積極探索，實(shí)現(xiàn)幼兒園育兒目的。

2.有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的思考

2.1區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園老師應(yīng)該依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、幼兒園教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際因素，對區(qū)域環(huán)境的種類進(jìn)行確認(rèn)和調(diào)整。通常，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)會(huì)依據(jù)不同年齡段的幼兒做出改變，所以，幼兒園教師所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境及所投放的材料，要符合幼兒的年齡特征、心理特征、興趣特征，實(shí)現(xiàn)階段性的育兒目的[1]。同時(shí)，幼兒園教師在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要注意每個(gè)孩子都有各不相同的智力結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢領(lǐng)域，所以教師應(yīng)結(jié)合多元智能理論，在圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量多設(shè)置幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域，為幼兒提供多樣的材料，讓幼兒能夠在這種豐富多彩的區(qū)域環(huán)境中，得到學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)然，區(qū)域環(huán)境也要依據(jù)各區(qū)域特色加以布置，其主體的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行。

2.2幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變

在幼兒園中，幼兒教師通常扮演著引導(dǎo)幼兒，指揮幼兒的重要角色。尤其是在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，教師更需要對一切教學(xué)活動(dòng)、課程安排進(jìn)行設(shè)置，是幼兒的全權(quán)代表，因而致使了幼兒的主體地位一直得不到體現(xiàn)。而區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與課程安排需要結(jié)合幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展、興趣愛好、價(jià)值所在進(jìn)行靈活調(diào)整，并非一成不變。因此，這種活動(dòng)教學(xué)的靈活性很大，需要幼兒教師全面掌握幼兒的實(shí)際情況，并在教學(xué)引導(dǎo)中自然的完成角色轉(zhuǎn)變，更好的開發(fā)幼兒、培養(yǎng)幼兒。如在區(qū)域主題活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該對幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行觀察和記錄，在觀察過程中決定是否對幼兒加以適當(dāng)引導(dǎo)；在實(shí)踐性的區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓幼兒自己在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題，做一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者，讓孩子去解決活動(dòng)中出現(xiàn)的困難[2]。

2.3區(qū)域活動(dòng)的材料投放

區(qū)域活動(dòng)中，必不可少的便是活動(dòng)材料。因此，在區(qū)域活動(dòng)的材料投放中，幼兒教師首先應(yīng)該考慮材料的安全性與可操作性，對于舊材料的使用應(yīng)該做好清潔工作，并在投放過程中考慮材料的層次結(jié)構(gòu)。針對不同年齡階段的幼兒，教師要結(jié)合其發(fā)展差異進(jìn)行不同的材料投放，并注意材料投放的適量性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，以免重要材料投放不足使得區(qū)域活動(dòng)無法正常開展，或因材料沒有結(jié)合幼兒興趣致使教學(xué)活動(dòng)的主旨沒有得到體現(xiàn)。通常，材料的有效投放，關(guān)系著區(qū)域活動(dòng)開展的成效，所以，在投放材料中幼兒教師要注意材料的探究性，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，在多層次、多樣性的材料中，得到興趣的提高、腦力的開發(fā)和動(dòng)手能力的鍛煉，將區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

2.4幼兒教師的適當(dāng)指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自己探索時(shí)，幼兒教師要準(zhǔn)確把握好介入時(shí)機(jī)，對幼兒活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。若發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到困難或遭受失敗，這時(shí)教師要對幼兒進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)并加以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)引導(dǎo)；若發(fā)現(xiàn)幼兒間有材料爭搶、打斗等攻擊行為，教師要立即予以制止進(jìn)行直接干預(yù)；在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束以后，教師要讓幼兒對活動(dòng)材料進(jìn)行整理[3]。在整個(gè)過程中，教師對幼兒的指導(dǎo)都不宜過多，以免影響活動(dòng)的自主探究性。在區(qū)域活動(dòng)的正常開展中，幼兒教師要對活動(dòng)進(jìn)行記錄、反思，不斷發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值所在，對不適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，并對幼兒進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，激勵(lì)幼兒，使其在區(qū)域活動(dòng)中完成與區(qū)域環(huán)境的互動(dòng)，進(jìn)一步促使幼兒得到智力、腦力、探索力等綜合能力的提高。

3.結(jié)束語

總之，幼兒園的有效區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)結(jié)合幼兒園教學(xué)改革目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特征、心理特征、興趣特征、智力特征等，對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行合理創(chuàng)建。同時(shí)，在活動(dòng)材料的投放中，應(yīng)該注意材料的安全性、啟發(fā)性、層次性，讓幼兒在活動(dòng)中得到綜合發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，還需要幼兒教師對活動(dòng)宗旨進(jìn)行深入思考，具有較強(qiáng)的責(zé)任感，能夠掌握一定的區(qū)域活動(dòng)理論知識，在活動(dòng)創(chuàng)建中不斷的思考、總結(jié)、改進(jìn)，使區(qū)域活動(dòng)開展更加的有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉君.幼兒園音樂集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量研究[J].教師教育研究，2015，02（27）：92-98.

[2]程冷淇.淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2014（02）：198-199.

[3]楊秀麗.幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的探討[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：199-203.