宋尾姬

摘 要：識字是低年級語文教學的重點，也是難點。要想使任務(wù)艱巨而繁重的識字教學取得良好的教學效果，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，采用形式多樣的教學方法，并與家長一起形成家校合力，挖掘?qū)W生的識字潛能，從而使學生在輕松愉快的氛圍中有效識字。

關(guān)鍵詞：改變觀念；識字教學；識字興趣；大量閱讀；識字成果

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-181

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.043

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。《語文課程標準》明確指出：1～2年級要認識常用字1600～1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。從中我們可以發(fā)現(xiàn)低年級的識字量很大，給學生和教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。那么，低年級語文教師該如何落實目標，完成這一挑戰(zhàn)呢？根據(jù)我最近幾年的教學實踐，我認為首要的任務(wù)是挖掘低年級學生的識字潛能。

一、深入研究，查找學生識字量低下的原因

我所在的學校是在農(nóng)村，很多教師將學生識字量低下的原因主要歸咎于農(nóng)村學生所受到的學前教育不足、家庭教育不當?shù)纫蛩亍．斎?，這也是一部分的原因，但我認為主要是因為以下原因。

首先是部分農(nóng)村家長的教育觀念造成的。有的農(nóng)村家長由于其自身的素質(zhì)以及務(wù)農(nóng)的特點，造成有時是想教卻心與而力不足，有時是農(nóng)忙而無暇顧及。有的農(nóng)村家長卻對孩子的教育不夠重視，任其自由發(fā)展，從不給孩子買書，這樣無形當中使得孩子的學習意識淡薄了，當然更談不上識字了。

其次是不少教師在識字教學的水平有待于進一步是提高。我認為要想提高識字教學的水平，教師先要找出自身教學上的不足。根據(jù)我自己的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)主要的缺陷有以下幾點：（1）課堂上沒有很好地把握識字教學的重點?！墩Z文課程標準》明確指出：識字與寫字1～2年級的教學重點。（2）沒有考慮學生的識字規(guī)律，操之過急。（3）教學方法陳舊，學生識字的形式非?？菰?，進而影響了學生的識字欲望。

二、針對原因，采取行之有效的方法去挖掘低年級學生的識字潛能

（一）經(jīng)常保持教師與家長的聯(lián)系，共同挖掘?qū)W生的識字潛能

由于低年級是打基礎(chǔ)的階段，如果基礎(chǔ)打得好，對其一生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的意義。因此，我們不妨嘗試以下做法。

1.開學初就可直接告訴家長：一年級學生識字的重要性與識字量，讓家長心中有底，并主動與教師密切配合。

2.讓家長盡可能多買些或訂閱適合低年級兒童閱讀的書籍（有拼音的最好）。如《格林童話》《安徒生童話》《365夜故事書》《幼兒畫報》等。以上書籍不僅可以提高孩子的知識面，還可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增進父（母）子的感情。

3.爭取家長來當教師的好幫手，以落實課堂教學的目標。低年級學生識字量比較大，如果要想在課堂上掌握好，我想大多數(shù)的學生都有一定的困難。如果家長能夠在家里幫助或監(jiān)督一下，孩子當天所學的字掌握的就會更牢固些。

（二）低年級教師在教學時要把握好識字教學這個重點

《語文課程標準》明確指出：識字與寫字是1～2年級的教學重點。為了落實這一目標，我們在教學的各個環(huán)節(jié)中都不能放松識字的重點。如一年級的語文課本都標上了拼音，內(nèi)容多為一些充滿天真童趣的童話、古詩、兒歌等。我們教師應(yīng)該意識到這課文的本質(zhì)目的是為了幫助學生在語言環(huán)境中識字。識字是學生再學習的基礎(chǔ)，多識字是為了讓學生盡早進入閱讀，給學生打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這對發(fā)展學生的情感和思維是大有益處的。

（三）教師在教學時要激發(fā)學生的識字欲望，培養(yǎng)識字興趣

《語文課程標準》要求教師要積極調(diào)動內(nèi)部因素，從精神的角度關(guān)注學生的識字學習。學生一旦有了精神動力，才能更長久地保持良好的學習狀態(tài)。為此，我主要采取了以下幾個方法。

1.介紹漢字的演變歷程，增進學生的民族自豪感與責任感。教師通過介紹漢字的演變過程，使學生對漢字有一個初步的認識，初步了解漢字的造字規(guī)律，并從中培養(yǎng)了學生學習漢字的興趣。如果有條件可以用多媒體或幻燈片等形式直觀地呈現(xiàn)漢字的演變過程，那樣效果會更佳。

2.通過講述漢字的故事傳說、猜字謎等活動，培養(yǎng)學生的識字興趣。

3.開學初可以讓學生讀書寫自己姓名或父母親的姓名，還可以通過認讀自己喜歡的玩具、水果等圖片，讓學生感受到漢字與自己生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生對漢字的親切感。

（四）積極創(chuàng)設(shè)美好的教學情境，優(yōu)化識字教學，切實提高學生的識字效率

《語文課程標準》指出：教師要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求認識與運用相結(jié)合。因此，教師要運用多種直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。

1.識字教學的手段注重直觀性。教師在識字教學時應(yīng)盡量采用多媒體的演示，利用掛圖與識字卡片。因為采用這些手段能直觀刺激學生的視覺神經(jīng)，使學生對漢字產(chǎn)生深刻的記憶。

2.識字教學的形式力求多樣性。因為低年級學生的注意力的持續(xù)性較差，所以在識字教學時也要采用謎語識字、自編兒歌、游戲活動等形式多樣的教學方式，讓學生能夠保持充滿的精力，提高識字效率。

3.識字教學的教學情境要富有啟發(fā)性。教師要利用漢字象形、形聲、會意等特點來指導學生認識漢字的造字規(guī)律，啟發(fā)學生自主識字。如“日、月”等屬于象形文字，是造字的基本部件。這些基本部件相互結(jié)合，產(chǎn)生各種各樣的形象，創(chuàng)造出更多的字。

（五）及時復習，鞏固學生的識字成果

小學生通常是學得快，忘得也快。因此，我們在識字教學時要經(jīng)常復習，以鞏固學生的識字成果。如我們可以做些以下的練習。

1.比一比，讀一讀。

方——萬 木——本 大——太 烏——鳥 住——往

2.讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

哥——歌 直——植 平——評 星——醒 古——故

3.填一填，讀一讀。

禾+火=（ ） 木+子=（ ） 女+子=（ ）

通過以上的練習，不僅可以鞏固學生的識字成果，還能讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些漢字造字的規(guī)律。

（六）引導學生在生活中識字

生活中處處有語文。當然，生活中處處都能識字。因此，教師應(yīng)讓學生在生活中識字，并享受其中的樂趣。當然，這個方法需要家長的密切配合，因為孩子更多的時間是與父母在一起的。比如看電視時，引導說出認識的字；在游樂場或街上，發(fā)現(xiàn)認識的字。

三、讓學生學以致用，感受成功的快樂

1.在特定的節(jié)日，展示學生的識字才能。如在母親節(jié)時，自制一張卡片送給母親；在教師節(jié)時，自制一張卡片送給教師。通過這些活動，不僅鍛煉了學生的動手能力，又展示了學生的識字才能。

2.定期舉行講故事、猜字謎、舉辦小小書法家等活動，讓學生在一次次的活動中感受到識字的快樂，讓學生在一次次的活動中不斷提高識字能力。

總之，我相信只要我們多動腦筋，不斷地改進教學方法，我們的學生就能更輕松、更有效地識字，從而能更輕松地學好語文。