余尚創(chuàng)

摘 要：數(shù)學(xué)課堂提問是教師有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，也是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授離不開教師對提問策略的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)不斷提高課堂提問技巧，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂；提問

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-152

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.034

高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧的應(yīng)用是教師營造良好學(xué)習(xí)氛圍的有效手段，也是教師促進(jìn)學(xué)生思維能力，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要途徑。課堂離不開教師的有效提問，高中數(shù)學(xué)課堂更是如此，教師可以在這種提問中激起學(xué)生的興趣，讓他們可以更快地投入到本節(jié)內(nèi)容的講授過程中，凸顯他們的主體地位，帶著問題去學(xué)習(xí)更具有目的性。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧應(yīng)用的重要性

高中數(shù)學(xué)課堂提問可以實現(xiàn)課堂教育的有效性，有效就是能夠積極地實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，在關(guān)于問題巧用方面就主要體現(xiàn)在教師對于問題的應(yīng)用能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能夠自己發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)能夠在活潑的教學(xué)氣氛中得以實現(xiàn)，并且能夠保證學(xué)生自身素質(zhì)能力的提高和思維能力的鍛煉，更加有利于教育活動的開展，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。教師不僅要做到在課堂中巧用提問的策略，還要在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生提高自身提出問題的能力，這樣更有利于他們對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也是一種有效的教學(xué)方法，對于他們良好思維能力的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中部分教師不能巧妙地運用課堂提問的技巧。一般情況下，教師的提問只講求提問的數(shù)量而未考慮到問題的質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)生只能進(jìn)行簡單的一問一答，而不能對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，缺乏對知識的系統(tǒng)性思考和分析。這就容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的氣氛表面看起來很活躍，其實學(xué)生仍處于一種低水平的機(jī)械性回答過程之中，提問效率被降低。機(jī)械性提問方式使得學(xué)生的主體地位未能得到實質(zhì)性的體現(xiàn)，在某種程度上將課堂變成了教師的地盤，提問成為教師手中簡單的教學(xué)工具。雖然教師可以對整個課堂進(jìn)行控制，但是并沒有認(rèn)識到巧設(shè)問題的重要性，忽略了學(xué)生通過對問題思考、分析、綜合而得到自身的能力提高的過程。

教師用自己的思維左右了學(xué)生的意識，用機(jī)械式提問實現(xiàn)了對課本的另一種重復(fù)，失去了提問的真正意義，讓學(xué)生成為了題海教育的犧牲品。不僅如此，教師的思想中存在一點誤區(qū)，即課堂內(nèi)容有限，問題過多、學(xué)生思考時間過長不利于教學(xué)內(nèi)容的開展。正是因為有這樣的想法，所以在教師讓學(xué)生回答問題時思考時間較短，無法讓學(xué)生進(jìn)行思維能力的進(jìn)一步鍛煉，自問自答不能很有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用提問的策略

課堂教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)是高中教師注意和思考的主要問題之一，但是，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中教師運用提問技巧進(jìn)行教學(xué)的問題已經(jīng)嚴(yán)重制約了教學(xué)效率的有效實現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師是學(xué)生課堂活動的引導(dǎo)者，提問是知識提升的主要途徑，但是在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)一些現(xiàn)象，這就需要教師明確自身缺點后進(jìn)行改進(jìn)，把制約課堂提問的問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（一）教師要從學(xué)生自身出發(fā)有效設(shè)問

教師的所有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要從課本內(nèi)容和學(xué)生自身實際情況出發(fā)，通過對課本內(nèi)容和學(xué)生實際的具體分析，確定明確、清晰、有效的問題。主要原則是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過教師自身清楚的表達(dá)，讓學(xué)生在聽清楚、聽明白的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的分析。通過設(shè)問激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，力求新穎而不夸張，否則會因為過分夸大它的趣味性而失去知識性。例如，高中生對于立體幾何具有一定的陌生感，教師可以從教學(xué)樓的立體視覺角度入手進(jìn)行提問，這樣可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓他們對立體幾何具有更加生動的認(rèn)識，但是，如果以五角大樓為說明對象，則容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中轉(zhuǎn)移注意力。

（二）教師要準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏

教師對于課堂節(jié)奏的把握主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是問題提出的數(shù)量問題，另一方面則是對于問題提出和總結(jié)、歸納的實際問題。教師在進(jìn)行提問時要做到適時，對問題該進(jìn)行歸納的時候要歸納，該進(jìn)行拓展的時候要拓展，把握總結(jié)、歸納問題的最佳時期，這樣可以把問題進(jìn)行深度挖掘，同時可以加強(qiáng)對知識面的拓展。在這方面，教師要注意另一個重要問題，對于深度和廣度的擴(kuò)展不能通過過多的提問進(jìn)行。如果課堂問題過多則會過于牽扯學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦的情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到影響。相反，如果教師的問題過少也不會緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思路，導(dǎo)致容易分散注意力。

（三）教師巧用問題要注意人性化

人性化是當(dāng)前素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)的問題，它的應(yīng)用有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在教師對于問題的應(yīng)用要做到面廣，同時還要做到會傾聽，對于當(dāng)前出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行改進(jìn)，做到對學(xué)生的有效評價和提升。首先，教師要做到提問問題的面要廣，不能僅僅針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提問，而對于相對落后的學(xué)生進(jìn)行冷態(tài)度的處理，這樣對它們自身性格的培養(yǎng)會產(chǎn)生消極的影響。其次，教師要做到對學(xué)生的回答進(jìn)行傾聽。學(xué)生對于問題的回答會產(chǎn)生許多答案，教師要對他們的思維方式進(jìn)行有效的鍛煉和培養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們形成正確的分析問題思路，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。最后，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行有效評價，這種評價不能僅是對于問題的好與壞的陳述，而是對于學(xué)生分析問題的積極引導(dǎo)，對于錯誤答案不能是簡單的批評，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及樹立他們的自信心。

高中數(shù)學(xué)課堂的提問技巧可以讓學(xué)生對新的知識產(chǎn)生疑問，通過疑問的解答從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，這主要是通過對學(xué)生設(shè)問激趣而形成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而不能被動學(xué)習(xí)，否則學(xué)習(xí)的效果一定會受到影響。所以，教師一定要從課堂出發(fā)，通過對設(shè)問方式進(jìn)行研究，不斷提高學(xué)生思維能力。