鐘　亮

(重慶交通大學(xué) 河海學(xué)院，重慶 400074)

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水利工程卓越人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革探索

鐘亮

(重慶交通大學(xué) 河海學(xué)院，重慶 400074)

圍繞卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，針對(duì)水利水電工程專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方面存在的不足，探討培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、平臺(tái)建設(shè)和師資培養(yǎng)等方面的具體改革思路，以期為加強(qiáng)水利工程卓越人才的實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

水利工程；卓越計(jì)劃；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)改革

一、引言

2010年6月，教育部啟動(dòng)實(shí)施了高等教育改革與發(fā)展重大項(xiàng)目——“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)，以培養(yǎng)造就一大批卓越工程師后備人才[1]。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力、提高綜合素質(zhì)水平的系列教學(xué)活動(dòng)組合。卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，如本科推薦采用“3+1”模式[2]，即3年理論學(xué)習(xí)，累計(jì)1年工程實(shí)踐。教育部教高〔2011〕1號(hào)文《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》[3]指出，卓越計(jì)劃應(yīng)遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則開展，同時(shí)對(duì)卓越計(jì)劃的組織實(shí)施提出了明確具體的要求。研究表明[4-5]，與上述要求相比，水利水電工程專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、平臺(tái)建設(shè)和師資培養(yǎng)等方面還存在一定差距，比如，培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)體系缺少層次性和系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)方式較為單一，實(shí)踐平臺(tái)不夠完善，“雙師型”教師隊(duì)伍有待培養(yǎng)等，因此需在這些方面進(jìn)行改革。

二、培養(yǎng)方案改革

(一)教學(xué)體系

教高〔2011〕1號(hào)文提出，卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)建立行業(yè)指導(dǎo)、校企聯(lián)合的新機(jī)制，并將學(xué)生學(xué)習(xí)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，這就要求培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同完成。一方面，企業(yè)最了解本行業(yè)技術(shù)前沿、發(fā)展趨勢(shì)和用人需求，企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定能充分吸收其獨(dú)特視野和寶貴意見(jiàn)，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)卓越工程人才培養(yǎng)需求，確保人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)的正確；另一方面，企業(yè)與高校共同制定培養(yǎng)計(jì)劃有利于充分發(fā)揮企業(yè)的作用，與高校形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬工程人才培養(yǎng)渠道，落實(shí)企業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案和構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，一應(yīng)處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)兩方面的關(guān)系，校內(nèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)開展工程基礎(chǔ)理論教學(xué)，而企業(yè)學(xué)習(xí)則重點(diǎn)進(jìn)行工程職業(yè)實(shí)踐教學(xué)[6-7]。二應(yīng)充分理解“3+1”模式，將“累計(jì)1年左右時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，注重構(gòu)建多層次系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，保證大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)不斷線。如對(duì)水利工程卓越人才培養(yǎng)，可建立“基礎(chǔ)實(shí)踐+創(chuàng)新實(shí)踐+綜合實(shí)踐+企業(yè)實(shí)踐”的四層次交叉遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系：第一學(xué)年開展基礎(chǔ)實(shí)踐，包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)等；第二學(xué)年開展創(chuàng)新實(shí)踐，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練等；第三學(xué)年開展綜合實(shí)踐，包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練等；第四學(xué)年開展企業(yè)實(shí)踐，包括企業(yè)工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)根據(jù)用人單位的反饋意見(jiàn)進(jìn)行不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。

(二)課程結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革應(yīng)注重實(shí)踐課程模塊的建設(shè)，比如可在前文提及的四層次交叉遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)置基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐、企業(yè)鍛煉等8個(gè)模塊，各模塊按照理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)展和邏輯認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的順序進(jìn)行銜接。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析各模塊的實(shí)踐課程構(gòu)成，進(jìn)行實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，建立科學(xué)合理的卓越水利人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，明確各課程在整個(gè)體系中的位置及作用，合理制定實(shí)踐課程的執(zhí)行實(shí)施計(jì)劃，做好理論課程與實(shí)踐課程、校內(nèi)學(xué)習(xí)課程與企業(yè)學(xué)習(xí)課程之間的銜接，形成理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐螺旋式推進(jìn)的教學(xué)模式，避免不同模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)交叉[8]。

(三)教材建設(shè)

為適應(yīng)校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)計(jì)劃的新要求，專業(yè)教材的建設(shè)應(yīng)由校企共同完成。一般而言，學(xué)校教師具有較為深厚的理論基礎(chǔ)，熟悉學(xué)科發(fā)展前沿，在理論課程教材的編撰方面具有優(yōu)勢(shì)；與此對(duì)應(yīng)，企業(yè)教師擁有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，熟悉工程人才需要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，了解獲得這些知識(shí)和能力的途徑，加之企業(yè)通常擁有較為先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和寶貴的工程教育資源，因此，實(shí)踐教材的編撰應(yīng)有企業(yè)教師的深入?yún)⑴c，由校企雙方教師共同完成。校企共同進(jìn)行實(shí)踐教材建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)做好分工與合作，如學(xué)校教師可主要負(fù)責(zé)教材理論章節(jié)的撰寫，企業(yè)教師則主要負(fù)責(zé)實(shí)踐章節(jié)的編撰，兩者相互結(jié)合，發(fā)揮各自特色，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況及時(shí)更新，保證持續(xù)有效性。

三、教學(xué)方式改革

(一) 校企聯(lián)合方式

校企聯(lián)合是成功培養(yǎng)卓越工程師的關(guān)鍵，只有企業(yè)全程參與，才能培養(yǎng)出合格的卓越工程師。這主要由于企業(yè)在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中具有許多獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，比如熟悉行業(yè)對(duì)工程人才的需求、具有先進(jìn)的設(shè)備技術(shù)、擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人才、可提供真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境等。學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合應(yīng)是全方位的，既包括前文提及的共同制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建教學(xué)體系、設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和編撰實(shí)踐教材，也包括教學(xué)方式的聯(lián)合。

卓越工程人才培養(yǎng)的教學(xué)方式可分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，其中企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)累計(jì)達(dá)到一年。校內(nèi)學(xué)習(xí)主要完成工程基礎(chǔ)教育，通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本技能；企業(yè)學(xué)習(xí)主要完成工程職業(yè)教育，通過(guò)工程實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)是相輔相成、相互融合的。首先，企業(yè)學(xué)習(xí)可將校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)工程環(huán)境中，是對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化；其次，企業(yè)學(xué)習(xí)能夠檢驗(yàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)的有效性和先進(jìn)性，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，促進(jìn)校內(nèi)學(xué)習(xí)的改革與完善。從時(shí)間角度來(lái)說(shuō)，可將本科四年分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，第一階段以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，第二階段校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，第三階段重點(diǎn)開展企業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)分工明確的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，比如，校內(nèi)學(xué)習(xí)涉及的實(shí)踐性較強(qiáng)課程內(nèi)容(如工程測(cè)量、水利工程施工等)可安排企業(yè)教師講授，而企業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的理論性較強(qiáng)課程內(nèi)容則可安排學(xué)校教師講授。通過(guò)校企聯(lián)合授課的方式，使理論知識(shí)學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)情掌握有機(jī)結(jié)合起來(lái)；為使校企聯(lián)合授課方式更具可實(shí)施性，避免占用過(guò)多的企業(yè)工作時(shí)間，企業(yè)技術(shù)人員可通過(guò)項(xiàng)目式、案例式或?qū)ｎ}式的教學(xué)方法授課，或者集中時(shí)間開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的選修課。

(二)教研結(jié)合方式

卓越計(jì)劃明確提出，教學(xué)方式改革應(yīng)著力推動(dòng)基于問(wèn)題、項(xiàng)目和案例的研究性綜合學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)是一種符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律和綜合素質(zhì)形成邏輯的教學(xué)方式，要求采用教研結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)與科研相輔相成、共同促進(jìn)的。在教研結(jié)合的教學(xué)方式中，教師是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，提出具體的工程問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生如何解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，營(yíng)造互動(dòng)討論的課堂教學(xué)模式。學(xué)生是實(shí)施者，要圍繞教師提出的問(wèn)題研究性地去學(xué)，課外主動(dòng)查閱大量的文獻(xiàn)資料，全面思考，充分準(zhǔn)備，課堂上積極互動(dòng)、認(rèn)真討論。教研結(jié)合可采取大班上課、小班研討的方式，在課堂教學(xué)中以生產(chǎn)問(wèn)題或工程項(xiàng)目為載體，開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題提出各自的分析思路、處理意見(jiàn)和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合，建立互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，可充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō)，一方面能激勵(lì)教師積極從事科學(xué)研究，并將科研成果融入課堂教學(xué)；另一方面由于科研問(wèn)題往往是對(duì)理論知識(shí)的具體應(yīng)用，帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教研結(jié)合的課堂教學(xué)模式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)能力，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

四、平臺(tái)建設(shè)改革

(一)實(shí)訓(xùn)中心

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心由各類實(shí)驗(yàn)室、模型試驗(yàn)大廳和校辦企業(yè)等組成，是“卓越計(jì)劃”工程人才培養(yǎng)的綜合平臺(tái)。盡管校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心具有開展實(shí)踐教學(xué)的硬件資源，但受實(shí)訓(xùn)中心傳統(tǒng)管理模式影響和場(chǎng)地師資因素限制，其開放程度一般都較為有限或不夠靈活，學(xué)生較難利用業(yè)余時(shí)間在實(shí)訓(xùn)中心自主開展實(shí)踐教學(xué)，不利于水利工程卓越人才培養(yǎng)。此外，實(shí)訓(xùn)中心各種平臺(tái)的建設(shè)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科交叉性不強(qiáng)，與企業(yè)聯(lián)合力度不夠，也不利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。為充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)中心在卓越人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)做好以下方面的建設(shè)改革工作[9]：提高實(shí)訓(xùn)中心開放的靈活度，提供更為寬松自由的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；建立和完善各實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的硬件資源共享機(jī)制，提高硬件資源的利用率，加大購(gòu)置先進(jìn)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，完善實(shí)踐教學(xué)的硬件條件；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心人力資源建設(shè)與共享，改變目前實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要以學(xué)院層面建立、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師專業(yè)過(guò)于集中、不利于開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的局面，基于多學(xué)科交叉的理念進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心與企業(yè)的聯(lián)合力度，促進(jìn)企業(yè)與實(shí)訓(xùn)中心的交流，聯(lián)合開展相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，共同做好實(shí)踐教學(xué)。

(二)實(shí)習(xí)基地

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是落實(shí)卓越計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障。為提高實(shí)踐教學(xué)水平，學(xué)校水利水電工程專業(yè)主動(dòng)積極尋求與相關(guān)企業(yè)合作，已與多家單位簽訂了卓越工程師校企合作(框架)協(xié)議，共建校外實(shí)習(xí)基地。下一步應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，增加基地?cái)?shù)量，拓展基地功能，完善開展實(shí)踐教學(xué)所需的軟硬件條件，落實(shí)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)教學(xué)安排；同時(shí)，應(yīng)深化與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平，建設(shè)校企共贏的實(shí)習(xí)基地。

五、師資培養(yǎng)改革

(一)校內(nèi)專職教師

培養(yǎng)水利工程卓越人才的“雙師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的工程經(jīng)歷，前三個(gè)條件校內(nèi)專職教師一般容易滿足，但較難具備第四個(gè)條件，因而校內(nèi)師資培養(yǎng)改革主要目標(biāo)是解決教師工程經(jīng)歷不足的問(wèn)題。目前，主要的解決措施包括聘任具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師、加強(qiáng)校內(nèi)專職教師工程能力培養(yǎng)、改革教師職稱崗位考核標(biāo)準(zhǔn)等。

聘任具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師。卓越計(jì)劃專職教師隊(duì)伍建設(shè)可從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面考慮，校內(nèi)方面應(yīng)設(shè)立教師上崗準(zhǔn)入制度，要求教師至少完成1年的企業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)鍛煉，并通過(guò)入職考核，同時(shí)入職后應(yīng)保證每年有2～3個(gè)月的工程實(shí)踐經(jīng)歷。校外方面可直接從企業(yè)引進(jìn)專職教師，吸收一批具有真才實(shí)學(xué)的企業(yè)人才，建立工程教育專職隊(duì)伍，強(qiáng)化教師的工程實(shí)踐背景。

加強(qiáng)校內(nèi)專職教師工程能力培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)重視教師尤其是青年教師工程能力的培養(yǎng)，建立教師企業(yè)鍛煉資助與考評(píng)機(jī)制。一方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，通過(guò)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校辦企業(yè)的鍛煉，加強(qiáng)教師工程能力的校內(nèi)培養(yǎng)；另一方面，學(xué)校應(yīng)積極搭建企業(yè)鍛煉平臺(tái)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，加大培訓(xùn)力度[10]，推行教師企業(yè)鍛煉計(jì)劃，分批次安排符合條件的教師到企業(yè)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好教師工程能力的企業(yè)培養(yǎng)。

改革教師職稱崗位考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？砷_設(shè)包括“工程型”助教、講師、副教授、教授在內(nèi)的教師職務(wù)系列崗位，建立“工程型”技術(shù)職務(wù)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并在該類專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升與考核中強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐業(yè)績(jī)，突出工程實(shí)踐能力；通過(guò)改革教師職稱崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)氛圍，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)。

(二)企業(yè)兼職教師

解決水利工程卓越人才培養(yǎng)師資不足的另一有效手段是建設(shè)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，直接從企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，與校內(nèi)專職教師共同承擔(dān)卓越人才培養(yǎng)工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)預(yù)留柔性編制、設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、組建校企工程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方式，聘任企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才承擔(dān)教學(xué)工作。為確保企業(yè)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也應(yīng)重視對(duì)兼職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和理論水平的提升，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理與考核，調(diào)動(dòng)兼職教師的工作積極性，充分發(fā)揮兼職教師在卓越工程人才培養(yǎng)中的作用。

六、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對(duì)水利水電工程專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的不足，探索了培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、平臺(tái)建設(shè)和師資培養(yǎng)等方面的實(shí)踐教學(xué)改革思路，提出了相應(yīng)的改革措施。后期應(yīng)建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)改革效果保障機(jī)制，并根據(jù)實(shí)施效果調(diào)整和完善改革措施，以順利實(shí)現(xiàn)卓越水利人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]林健.談實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”引發(fā)的若干變革[J].中國(guó)高等教育,2010(17):30-32.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)校工作方案研究[J].高等工程教育研究,2010(5):30-43.

[3]中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)[EB/OL].[2011-01-08]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[4]鐘亮.水利水電工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查分析:以重慶交通大學(xué)為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016,16(3):52-55.

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[7]黃曉燕，慕東.實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的幾個(gè)關(guān)鍵要素[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，17(3):105-107.

[8]林健.高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)展評(píng)析(2010—2012)：上[J].高等工程教育研究，2013(4):1-12.

[9]馬忠麗,劉宏達(dá),呂淑平,等.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新中心在“卓越計(jì)劃”中的作用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013,11(5):157-159.

[10]王愛(ài)俠,張燕,劉鈺.基于“卓越計(jì)劃”下的工程教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012,29(5):31-34.

(責(zé)任編輯：張杰)

On the Practical Teaching Reform for the Cultivation of Excellent Water Conservancy Talents

ZHONG Liang

(School of River and Ocean Engineering, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074, China)

According to the cultivation objectives and requirements of excellent water conservancy talents, aiming at the problems existing in the traditional practical teaching of water conservancy and hydropower engineering professional, the specific reform ideas on the aspects of curriculum system, teaching methods, platform construction and teachers training are discussed. The results may have great benefit to strengthen the practical ability and achieve the cultivation goal of excellent water conservancy talents.

water conservancy project; excellent engineer education and training program; talent cultivation; practical teaching reform

2016-01-27

重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“卓越水利工程師人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與模式創(chuàng)新研究”(143020)

鐘亮(1980—)，男,江西贛州人，重慶交通大學(xué)副教授,博士，研究方向:水力學(xué)及河流動(dòng)力學(xué)。

G642.0

A

1674-0297(2016)05-0118-04